В средней группе воспитатель продолжает знакомить детей с различными предметами, растениями и животными, образом жизни людей, некоторыми явлениями природы.
Тематика занятий и наблюдений в средней группе примерно та же, что и в младшей. Однако знания воспитанников должны быть более глубокими и полными. Если в предыдущей группе достаточно было лишь обращать внимание малышей на какой-либо предмет (или изменение в природе, событие в жизни людей), давать простейшее описание его внешних признаков, то в средней группе этого уже недостаточно. Каждый предмет (или явление), с которым знакомят ребят, должен быть раскрыт в целом, во всей совокупности и многообразии его свойств. Среди них воспитатель помогает выделить главные, с которыми связано основное назначение предмета (его функция, его роль в жизни). Педагог не только наблюдает вместе с детьми явления живой и неживой природы, действия людей, но и объясняет, почему так происходит, раскрывает причины и следствия наблюдаемого, для чего это делают и т. д., показывает связь одних явлений с другими.
Ознакомление с окружающим проводится как на занятиях, так и в повседневной жизни детей. Формы работы разнообразны. Как и в предыдущей группе, используются специально организованные наблюдения, дидактические игры, рассматривание картин, чтение и рассказывание художественной литературы. Новой формой работы с детьми пятого года жизни является беседа, которая применяется на занятиях и вне их. В процессе беседы впечатления и знания, полученные детьми ранее, систематизируются, уточняются и закрепляются. Воспитатель стремится к тому, чтобы все дети принимали активное участие в разговоре, тактично исправляет их ошибки, подводит ребят к правильным выводам. В беседе допускаются как индивидуальные, так и групповые ответы.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ НА ЗАНЯТИЯХ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ВНЕ ЗАНЯТИЙ
Количество занятий, посвященных расширению у детей ориентировки в окружающем и формированию представлений о явлениях общественной жизни, невелико. Поэтому воспитатель решает эти задачи во время целевых прогулок и в часы игр. Он либо непосредственно знакомит детей с предметами и явлениями окружающей жизни, либо использует для этой цели картины, иллюстрации, диафильмы, художественную литературу и т. п.
Педагог не должен прерывать самостоятельные игры детей для того, чтобы познакомить их с тем или иным явлением. Для решения этой задачи требуется педагогический такт и мастерство. Давая ребятам возможность свободно заниматься, играть, наблюдать за тем, что их интересует в данное время, воспитатель использует различные приемы для того, чтобы ненавязчиво расширять представления детей об окружающем, учить их устанавливать простейшие связи и отношения, находить ответы на вопросы, формировать жизненно важные ориентировки.
Так, в процессе игр в детский сад, больницу, библиотеку воспитатель обращает внимание детей на их имя, фамилию и домашний адрес и добивается их запоминания. Некоторым ребятам он дает поручения, совершенствующие умение ориентироваться за пределами групповой комнаты (отнести книгу воспитателю другой группы, пригласить к телефону повара, сходить к медицинской сестре и т. п.). Педагог в доступной форме объясняет детям, почему нужно выполнить то или иное поручение. В течение года ребята постепенно знакомятся с помещением детского сада. Они неоднократно посещают разные групповые комнаты, кухню, кабинеты врача и заведующего.
В свободное от занятий время воспитатель закрепляет представления детей об окружающем, продолжает знакомить их с предметами ближайшего окружения. В дидактических играх типа: «Чудесный мешочек», «Предмет и форма», «Одень куклу», «Магазин», «Поручения», «Разрезные картины» ребята упражняются в определении свойств предметов, материалов, из которых сделаны вещи, учатся сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, классифицировать.
Во время сборов на прогулку целесообразно упражнять детей в узнавании разных видов ткани, определении ее свойств; воспитатель может рассказать о способах превращения ее в вещи: скроили, сшили - получилось нарядное платье, теплое пальто. Дети узнают, что в толстых шерстяных вещах тепло зимой и осенью, из тонкой ткани шьют одежду для лета. Воспитатель поддерживает и поощряет стремление детей отражать свои впечатления об окружающем в играх, рисунках, рассказах.
Педагог продолжает знакомить воспитанников с произведениями устного народного творчества и прежде всего со сказками. Приобщать детей к народному творчеству можно на вечерах досуга, на специальных праздничных утренниках (ребята читают потешки, водят хороводы, поют песни). Большую радость вызывают игры в народные игрушки. Педагог помогает детям рассмотреть и описать яркие матрешки, разноцветные башенки и т. п.
Для того чтобы закрепить и расширить представления детей о родном крае, воспитатель проводит в разное время года экскурсии и прогулки по улицам города (села), в ближайший парк или лес, на реку и т. д. Важно, чтобы дети увидели, как прекрасны их родные места (улицы города, природа). Готовясь к такой прогулке (или экскурсии), педагог должен не только наметить учебные и воспитательные задачи, но и подумать о том, как лучше организовать наблюдения детей за жизнью природы и города. Необходимо, чтобы экскурсия не только обогатила детей знаниями и впечатлениями, но и вызывала положительные чувства (желание беречь природу, поддерживать чистоту и порядок на улицах города).
Воспитатель сообщает ребятам цель предстоящей экскурсии, указывает, на что следует обратить особое внимание. Он учит детей наблюдать (выделять главное, рассматривать предметы с разных сторон, замечать изменения, происходящие в окружающей обстановке), а также отвечает и на их вопросы, уточняет представления ребят об увиденном и поддерживает интерес к наблюдаемым явлениям.
Постепенно у детей среднего дошкольного возраста начинают появляться первые ростки бережного отношения к природе. Важную роль в этом играют также наблюдения за трудом взрослых (подготовка цветников к зиме, посадка деревьев, внесение удобрений и т. д.) и посильное участие в нем самих детей. Действенную помощь в воспитании положительного отношения к природе оказывает творческая работа детей с природным материалом. Педагог учит их красиво расставлять цветы, находить сходство сухой веточки или куска коры с каким-нибудь животным или сказочным образом, помогает воспроизвести этот образ из собранного им самим природного материала, передать его наиболее интересные черты.
Детей пятого года жизни знакомят с некоторыми доступными их пониманию видами труда взрослых. Например, воспитатель во время прогулки к стройке, почте показывает детям работу строителя, почтальона. Затем ребята рассматривают картинки с изображением людей этих профессий. Воспитатель стремится к тому, чтобы у детей возникло желание отразить свои впечатления в самостоятельных играх.
Однако важно не только организовать наблюдение за трудом взрослых, но и привлечь детей к посильной работе. Например,
можно попросить ребят помочь няне навести порядок в групповой комнате>или постирать кукольное белье. Обычно воспитанники охотно помогают убирать территорию детского сада, выполняют отдельные поручения воспитателя.
Педагог объясняет, что ребята, которые умеют самостоятельно умываться, одеваться, есть, тем самым помогают взрослым, гак как частично освобождают их от трудной работы. Он обращает внимание детей на ежедневные трудовые действия няни, повара, дворника и результаты их труда. В дальнейшем эти представления расширяются и углубляются на занятиях.
Для накопления и активизации такого рода представлений зоспитатель читает детям соответствующую художественную литературу, вместе с ними рассматривает картинки, проводит дидактические игры типа: «Кому что нужно для работы?», «Узнай и назови» и т. п. (дети подбирают картинки с изображением орудий труда для работы повара, дворника, медицинской сестры или определяют по одежде взрослого название его профессии).
После посещения кухни можно организовать игры «Ждем гостей», «День рождения куклы», в процессе которых ребята легко запоминают названия чайной и кухонной посуды, названия блюд, некоторые действия по их приготовлению. Так как подобные дидактические игры предлагаются»детям в течение всего учебного года, воспитателю необходимо постепенно усложнять их содержание. Можно вводить новые задания, рассчитанные на более развитое внимание детей, например «Найди ошибки в использовании предметов» (ребенок показывает картинку, где изображен дворник, который держит метлу ручкой вниз). Игра усложняется за счет введения большего количества картинок или увеличения числа признаков предметов, которые нужно выделить на картинке.
Представления детей о работе сотрудников детского сада отражаются в игре «Детский сад». Вначале ребята только «лечат» и «кормят» кукол, проводят с ними «занятия», затем постепенно начинают отражать почти все ситуации из жизни группы. Педагог помогает развитию сюжета игры. Например, дети кормят кукол. Взрослый включается в игру: «Я повар детского сада, мне надо приготовить обед для всех детей. Вот в этой большой кастрюле я буду варить суп. А ты, Аня, будешь няней. Пожалуйста, отнесите суп детям, накормите их».
Формированию у детей положительного отношения к трудящемуся человеку способствуют праздники труда, проходящие в городах, селах, на производствах. Дети могут наблюдать подготовку к этим праздникам и принимать в них участие, подносят героям труда цветы и праздничные подарки.
Во время прогулок дети много наблюдают за движущимся транспортом. Воспитатель учит дошкольников правильно называть различные его виды. Чтение художественной литературы о транспорте, рисование, составление аппликаций, раскрашивание изображений транспорта в альбомах («Что везет грузовик?», «На небе и на земле» и т. п.) - все это будет предварительной работой к занятиям по теме «Транспорт».
Детей пятого года жизни знакомят с некоторыми правилами дорожного движения, рассказывают о назначении сигналов светофора и о поведении пешеходов на улице.
На прогулке воспитатель обращает внимание детей на то, что дома имеют разное назначение: в одних живут люди, в других находятся учреждения (почта, магазин) и т. п.
Педагог знакомит воспитанников с назначением и правилами пользования телефоном, в присутствии детей звонит по телефону, чтобы поздравить знакомого человека с праздником или днем рождения или чтобы узнать о новом фильме.
В начале учебного года воспитатель выясняет, что знают дети о В. И. Ленине, что осталось в их памяти с младшей группы, что они узнали дополнительно от родителей. В индивидуальной беседе или в беседе с небольшой группой детей педагог показывает картины, иллюстрации к книгам, знакомые детям с младшей группы, просит вспомнить стихи, песни. Если ребенок не может сразу вспомнить, воспитатель помогает ему, предлагает вместе прочесть стихи или спеть песню. После такого контроля педагог будет знать, на что следует обратить внимание детей в последующем, с кем из них проводить дополнительную работу. Предварительные беседы должны носить воспитывающий характер, вызывать у ребенка желание говорить, выражать свои чувства.
Со второй половины сентября начинается планирование тем.
К теме «Ленин и дети» воспитатель обращается несколько раз в году. Начинать работать над ней целесообразно не на занятии, а в повседневной жизни. Например, воспитатель готовит с детьми альбом, который будет называться «Ленин и дети». Ребята помогают подбирать необходимые картинки, а затем размещать их на альбомных листах. В процессе такой работы и непринужденной беседы воспитатель советуется с ребятами, что-то уточняет, объясняет. Готовый альбом остается в группе, и ребята могут рассматривать его в свободное время.
В детском саду у портрета В. И. Ленина всегда стоят цветы. Воспитатель приучает ребят самостоятельно замечать, когда необходимо заменить букет или поставить новые цветущие растения. Хорошо, если каждая беседа будет заканчиваться возложением цветов. Например, после того как дети составят альбом и поместят его в книжном уголке, они вместе с воспитателем украшают портрет вождя.
В октябре - ноябре планируется тема «Праздник Октября». Педагог формирует у дошкольников представление о том, что с этим днем связано имя Ленина. Во время целевой прогулки дети наблюдают, как преображаются улицы к празднику: кругом плакаты, транспаранты, красные флаги. Вместе с воспитателем и ребятами из старших групп они тоже украшают свою комнату к празднику. Повторяют стихи, которые учили в младшей группе.
Перед Новым годом снова планируется тема «Ленин и дети». Идет подготовка к празднику. Ребята вместе с воспитателем делают игрушки для новогодней елки, разучивают стихи, песни. В один из таких вечеров воспитатель собирает детей у картины Н. Жукова «Здравствуйте!», которая иллюстрирует рассказ А. Кононова «Елка в Сокольниках», и читает им о том, как однажды на елку к детям приехал Владимир Ильич Ленин.
В следующий раз воспитатель читает детям уже знакомые им стихи Н. Найденовой «Наш Ленин», показывает картину Н. Жукова «Разговор у березы» или другую картину, на которой Владимир Ильич Ленин изображен с детьми. Воспитатель стремится к тому, чтобы все дети (не обязательно одновременно) рассмотрели картину и поговорили о ней вне занятий.
В феврале, накануне Дня Советской Армии, формируя у детей представление о защитниках нашей Родины, воспитатель рассказывает об отношении Владимира Ильича к воинам, к трудящимся. Дети рассматривают картины, например Н. Жукова «Разговор по душам», «Вести с фронта», «В Смольном». Это мероприятие целесообразнее проводить с подгруппами детей вечером, в непринужденной обстановке. Важно заметить, на что в первую очередь обращают внимание дети, все ли они поняли. Картины остаются в группе на несколько дней.
Тему «День рождения Ленина» планируют в апреле. Воспитанники средней группы вместе со взрослыми готовятся к празднованию знаменательной даты, приобщаются к традиции советского народа чтить память о вожде. Воспитатель не дает детям новый познавательный материал. Он лишь уточняет ранее полученные знания.
В течение апреля в детском саду организуется много интересных полезных дел. Частично в них принимают участие и дети пятого года жизни. Они наблюдают, как старшие дошкольники озеленяют участок, работают на субботнике, готовят оформление к празднику. Воспитанники средней группы тоже начинают готовиться к празднику: приводят в порядок свой участок, помогают воспитателю украсить группу, принимают гостей - старших детей, которые разучили новые стихи и песни.
Перед праздником воспитатель собирает детей, еще раз говорит им о том, что в этот день к памятнику Владимиру Ильичу Ленину цветы принесут и взрослые, и дети. Затем читает стихотворение И. Токмаковой «Был мороз трескучий за окном».
Во время возложения цветов воспитатель поддерживает торжественность обстановки, дает возможность каждому ребенку положить цветок. Воспитанники наблюдают, как возлагают цветы взрослые и пионеры.
Дети могут принять участие и в торжественном утреннике, посвященном знаменательной дате. Длительность его не должна превышать 20 мин, но следует позаботиться о том, чтобы праздник был эмоционально насыщенным. Тактичным, ненавязчивым, немногословным должен быть рассказ педагога о вожде, которым можно начать или закончить утренник. С этой целью используют и художественную литературу, и диафильм (например, по рассказу Я. Пинясова «Обыкновенные варежки»). Следует предложить детям самим прочесть стихи и спеть знакомые песни.
В средней группе продолжается воспитание у детей дружелюбного отношения к сверстникам разных национальностей. Педагог читает рассказы и стихи о детях из других республик, показывая, что все ребята - и те, что живут близко, и те, что живут далеко,- любят играть, петь, умеют трудиться, помогают взрослым. Постепенно детей знакомят с народным творчеством, искусством разных народов.
В начале учебного года воспитатель поочередно вносит в группу кукол в национальных костюмах, с которыми дети играли еще в младшей группе.
У детей средней группы формируют первоначальные представления о Советской Армии.
Воспитатель может организовать прогулку по улице, названной именем героя Великой Отечественной войны, или экскурсию к памятнику советским воинам. Он предлагает ребятам поучиться быть такими же ловкими, быстрыми, как солдаты. На прогулке устраивают «Полосу препятствий»: каждому ребенку нужно пройти по доске, перепрыгнуть через веревочку, пролезть под ней. В ходе игры следует поощрять детей, помогать им преодолевать неуверенность. Воспитатель организует игру в пограничников, в которой дети сооружают из строительного материала «границу», «дом - заставу», устанавливают на нем красный флаг, «стоят на посту». В процессе ее представления детей о службе воинов-пограничников расширяются, растет чувство симпатии к ним.
Постепенно, на основе формирования у детей представления о воинской службе, о смелости, выносливости, ловкости наших защитников становится возможным подвести их к обобщению: «Советские воины защищают нашу Родину».
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ НА ЗАНЯТИЯХ
Живая природа. Один раз в две недели с дошкольниками проводятся занятия по ознакомлению с природой, на которых уточняются, расширяются и систематизируются знания, полученные ими в процессе наблюдений природных явлений в повседневной жизни. Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстративного материала на занятиях, проведение экскурсий позволяет формировать у дошкольников пятого года жизни новые представления о растительном и животном мире, сезонных изменениях в природе.
Более обширный опыт детей этого возраста, формирующееся умение слушать высказывания воспитателя, товарищей, более устойчивое внимание позволяют проводить занятия в форме беседы. Дети учатся устанавливать простейшие связи между явлениями природы, выделять характерные особенности растений, животных, группировать их на этой основе. В беседах воспитанников впервые подводят к элементарным обобщениям.
Для закрепления этих представлений и первоначального их обобщения могут быть использованы простейшие схематические рисунки, в которых изображается общее строение растений или животных определенного вида (например, звери, птицы, рыбы; деревья, кусты, травы).
Это помогает выделить наиболее общие признаки строения тех животных и растений, с которыми детей познакомили.
Осень. В средней группе воспитанников знакомят с плодами. На занятии «Рассматривание овощей и фруктов» воспитатель учит ребят различать 5-6 видов овощей, 3-4 вида фруктов по размеру, характерным признакам окраски, формы. Дети должны знать их названия и место выращивания (огород, сад). Педагог на занятии использует разнообразные приемы (описание плодов, придумывание загадок, игра «Чудесный мешочек»). Демонстрируя картины «Сад», «Огород», он рассказывает, какие плоды где вырастают. В заключение дети сортируют их на «овощи» и «фрукты».
На другом занятии воспитатель может учить детей распознавать плоды на вкус, знакомить их с использованием овощей и фруктов в сыром, вареном, сушеном виде, со способами заготовки на зиму. Дети должны видеть натуральные плоды и изготовленные из них продукты (варенье, компоты и пр.), сравнивать на вкус и отгадывать, что из чего сделано.
С осенними явлениями в природе дети знакомятся ка экскурсии в парк.
Осенью целесообразно провести наблюдения за дикими животными: белкой, зайцем, ежом. Из рассказов воспитателя, рассматривания картин дети могут узнать некоторые особенности жизни этих животных в лесу, их приготовление к зиме.
В качестве примера приведем занятие «Знакомство с белкой».
Цель. Познакомить детей с особенностями внешнего облика белки, образом ее жизни, где живет, чем питается.
Материал. Картина, на которой изображена белка (можно использовать детские книги).
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть картину, дает внешнее описание животного, рассказывает о том, что белка - небольшой зверек, покрытый густой пушистой шерстью. У нее стоячие ушки с кисточками, большие глаза, нос, рот с острыми зубами; пушистый хвост, четыре ноги с острыми загнутыми когтями на пальцах; задние ноги толще и длинней передних.
Затем педагог рассказывает о том, что белка живет в лесу на деревьях, гнездо устраивает в дупле, легко лазает по деревьям, прыгает по веткам; питается орехами, грибами, желудями, семенами из шишек. Осенью белка заготавливает пищу впрок; линяет; зимой питается запасами и редко выходит из гнезда.
Во время рассказа задает детям вопросы: «Где живет белка? Что она ест?» и т. д. В заключение читает стихотворение про белку или загадывает загадку, например:
В сосне дупло,
В дупле тепло.
А кто в дупле
Живет в тепле?
А живет там белочка,
Белочка-карелочка,
Непоседа-егоза,
Словно бусинки, глаза!
(А. Прокофьев. Белка)
На ветке не птичка - зверек-невеличка,
Мех теплый, как грелка, кто же это? (Белка)
Зима. В зимнее время детей знакомят с комнатными растениями. Воспитатель учит сравнивать растения по форме, размеру, окраске, плотности листьев, стеблей, цветов, опираясь на их схематическое изображение; формирует представления об их строении (стебель, листья, цветы - над землей; корни - под землей); знакомит с функциями отдельных частей растения (корни впитывают влагу, питательные вещества, удерживают растение в земле, стебель передает влагу и питательные вещества листьям и цветам); продолжает обучать способам ухода за растениями: поливать, рыхлить, протирать пыль с листьев.
Приведем примерный конспект такого занятия.
Цель. Знакомить воспитанников с комнатными растениями, формировать умение выявлять в них сходство и различие.
Материал. Комнатные растения бальзамин (огонек) и аукуба (золотое дерево).
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям рассмотреть растения и определить, чем они отличаются друг от друга. После этого проводит беседу о строении растений и функции их отдельных частей (выявление сходства).
В заключение педагог читает стихотворение:
Хрустит за окошком
Морозный денек.
Стоит на окошке
Цветок-огонек.
Малиновым цветом
Цветут лепестки,
Как будто и вправду
Зажглись огоньки.
Его поливаю,
Его берегу.
Его подарить
Никому не могу!
Уж очень он ярок,
Уж очень хорош,
Уж очень на мамину
Сказку похож!
(Благинина. Огонек)
В средней группе проводится повторная посадка лука. Дети закрепляют знания об этом овоще, тренируются в приемах его посадки.
В разгар зимы воспитатель проводит экскурсию на участок с целью закрепить накопленные детьми представления о характерных признаках этого времени года. Он обращает внимание ребят на отличительные признаки деревьев и кустов. Вспоминая схематические изображения дерева (толстый ствол с отходящими от него ветками) и куста (несколько расходящихся в разные стороны тонких стволов), которые показывали на занятиях, воспитанники учатся самостоятельно различать деревья и кусты на участке.
Несколько занятий в зимний период должны быть посвящены формированию представлений о домашних животных. Прежде всего детям следует рассказать о том, что знакомые им собака, кошка, корова, коза, свинья живут вместе с человеком, не боятся его, приносят пользу. Поэтому их считают домашними животными. Человек их кормит, ухаживает за ними.
Опираясь на картины и на другой иллюстративный материал, воспитатель дает разнообразные сведения: рассказывает о жизни этих животных, об особенностях поведения, передвижения, о пользе, которую они приносят людям; о том, что ест собака, где живет кошка и т. п. По ходу рассказа можно читать стихотворения, загадывать загадки, например:
У крыльца лохматый пес
Лег, уткнувши в лапы нос.
Тихо, мирно он сопит,
Может, дремлет, может, спит. А попробуй, сунься вор - Вмиг залает на весь двор.
{А. Барто. Пес)
Или:
Заворчал живой замок, Лег у двери поперек, Две медали на груди, Лучше в дом не заходи.
(Собака)
Отворилась тихо дверь, И вошел усатый зверь, Сел у печки, жмурясь сладко, И умылся серой лапкой.
(Кот)
На следующих занятиях воспитатель знакомит детей с новыми домашними животными. Знания о лошади и овце можно дать в сравнительном плане. Детям предлагают рассмотреть сразу две картины. Воспитатель задает вопросы, например: «Какие ноги у лошади и какие у овцы?»; «Чем отличается лошадь от овцы?» и т. д. После рассматривания воспитатель рассказывает о жизни этих животных у человека, показывает картины, на которых изображено, как используют лошадь в сельском хозяйстве, что можно сделать из овечьей шерсти.
Знакомство с кроликом проводится аналогично или в процессе наблюдения, если есть возможность показать его детям.
Весна. В средней группе на подоконнике выращивается лук, посаженный ребятами. Цель - не только получить результат (собрать урожай зелени), но и проследить за ростом растения, сопутствующими изменениями. Перед тем как срезать зелень, воспитатель проводит беседу «Как рос лук». В ходе беседы он использует серию рисунков, изображающих разные стадии роста лука. Дети рассматривают выращенный в ящике и в банке с водой лук, отвечают на вопросы воспитателя: «Где рос лук? Как мы ухаживали за ним? Зачем луку корни?» Далее им предлагают рассмотреть серию рисунков, подготовленных заранее, и рассказать, как рос лук (какими были луковицы вначале, что с ними сделали, что появилось у луковицы и т. д.). В конце занятия воспитатель подводит итог, вместе с детьми срезает зелень.
В разгар весеннего цветения проводится экскурсия в парк. Воспитатель ставит задачу - расширить и закрепить представления детей о весенних изменениях в неживой и живой природе, о деревьях и кустах. Воспитатель показывает детям цветущие деревья и кусты. Он воспитывает умение замечать красоту природы, правильно вести себя в парке, бережно относиться к растениям и животным. Вскоре можно провести экскурсию к водоему.
Весной у детей закрепляют и расширяют знания о знакомых животных. В беседе на тему «Как живут заяц, еж, белка в теплое время года» представления детей о жизни этих лесных животных в весенне-летний период уточняются: просыпается от спячки еж; белка, заяц линяют; белка устраивает гнездо; у всех животных появляются детеныши; взрослые животные их вскармливают молоком, заботятся о них.
В качестве материала воспитатель использует картины, загадки, стихи. Рассказывая о жизни лесных животных, он предлагает детям рассмотреть иллюстрации, задает вопросы.
Очень важно на специальном занятии закрепить и обобщить разнообразные представления детей о внешнем облике, поведении птиц, прилетающих на участок и живущих в уголке природы. В качестве средства наглядности следует использовать картины (из альбома С. А. Веретенниковой «Птицы») с изображением тех птиц, которых дети наблюдали в течение года, а также обобщенное схематическое изображение птицы (овальное тело, покрытое перьями, голова с клювом, 2 ноги, 2 крыла).
Беседу можно провести примерно по следующему плану. Сначала спросить, каких птиц дети видели (в группе, на участке; зимой, весной), чем они отличаются друг от друга. Затем рассказать об особенностях жизни и поведения птиц в клетке и на участке (чем питаются, как передвигаются, как купаются и т. д.). И, наконец, дать общее представление о птицах на основе признаков сходства (в строении, отраженном в схематическом изображении, в поведении - птицы летают при помощи крыльев, клюют корм при помощи клюва).
Для детей можно организовать и наблюдение за лягушкой. Вовремя сформированные представления об этом животном помогут избежать предубежденного к нему отношения со стороны детей, что важно для развития гуманных чувств ко всему живому.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Живая природа. Условия ознакомления с живой природой. Формирование у детей разнообразных представлений о природе, воспитание гуманных чувств к живым существам, умения видеть красоту природных явлений возможно при наличии соответствующих условий как в помещении, так и на участке детского сада. Хорошо, если есть огород, цветник, уголок природы в групповой комнате.
На участке должно быть большое разнообразие растительности: 3-4 породы деревьев, 2-3 вида кустарников, дикорастущие и садовые травянистые растения. Это привлекает птиц, насекомых, создает хорошие условия для круглогодичных наблюдений, систематического закрепления знаний. На огороде дошкольники этого возраста могут выращивать разнообразные культуры.
В уголке природы должны быть постоянные и временные обитатели: рыбы в аквариуме, птицы в клетке, млекопитающее животное. Птичка может жить в группе постоянно или временно. Как временный объект она вносится на более длительный срок, чем в предыдущей группе (дважды в году на 2-3 недели). Из млекопитающих для детей средней группы больше всего подходит морская свинка. Это крупный, спокойный, пушистый зверек. Он нравится детям. Они охотно выполняют трудовые поручения, связанные с уходом за животным.
Комнатные растения в уголке природы должны быть 4-5 видов, из которых 2 одновидовых растения с ярко выраженной потребностью в воде. Время от времени в уголок природы воспитатель вносит букеты цветов, веток, делает посадки овощей и посевы крупных семян.
Обязательным атрибутом уголка природы должен быть календарь наблюдений за сезонными явлениями природы, а в зимнее время - календарь наблюдений за птицами.
Работа на участке детского сада. Деревья и кустарники. Осенью воспитатель вместе с детьми обходит участок, осматривает деревья и кустарники. По его предложению дети называют знакомые деревья, говорят, по каким признакам они их узнали. Воспитатель показывает новые породы деревьев, называет их, ребята рассматривают листья, кору, ветки. Таким же образом происходит знакомство с кустарниками. На прогулках воспитанники собирают листья для гербариев, поделок (шапочек, гирлянд), букетов. Педагог проводит разнообразные игры и игровые упражнения: найди дерево (куст) по листьям, по названию; собери букет листьев, опавших с деревьев или с кустарников; собери листья одного дерева (кустарника), разные по окраске, размеру и т. д. Дети любуются пейзажем природы: осенью наблюдают листопад, зимой - деревья и кусты в заснеженном уборе, молодую нежную зеленую листву - весной.
Зимой, окапывая деревья и кусты снегом, дети отмечают, что они без листьев, по коре определяют их названия. Во время наблюдений за деревьями воспитатель может загадывать загадки:
Что же это за девица: не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год.
(Елка)
Цветущие травянистые растения. В теплое время года дети учатся различать травянистые растения. Это могут быть и дикорастущие, и садовые цветы. Рассматривая их на клумбе, поляне, ребята по просьбе воспитателя показывают стебель, листья, цветок; определяют окраску цветов, величину листьев и стебля. Во время наблюдений воспитатель читает детям стихи, например:
Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой. Колокольчики-цветы Очень вежливы... А ты?
(Е. Серова. Колокольчик)
Использование литературного материала делает наблюдения яркими, легко запоминающимися для детей.
Грибы и ягоды. Летом во время прогулок в лес ребятам показывают грибы, ягоды. Воспитатель, найдя гриб, дает рассмотреть его детям, затем рассказывает: «Грибы растут в лесу. У всех грибов есть ножка и шляпка. Грибы бывают большие, маленькие, разного цвета, на тонких и на толстых ножках. Все грибы по-разному называются. Грибы бывают съедобные, их собирают, чистят, варят или жарят, а затем едят. А бывают грибы несъедобные, ядовитые, есть их нельзя - опасно для жизни. Красивый гриб - мухомор: на высокой белой ножке очень нарядная шляпка - красная с белыми горошками. Но этот гриб ядовитый, поэтому, когда вы найдете его, срывать не надо, мы все вместе только посмотрим на него».
Воспитатель предлагает детям поискать грибы, а в конце прогулки все вместе рассматривают их. Перед следующей прогулкой в лес воспитатель читает стихотворение:
Мы в лесок пойдем, Мы грибок найдем В шапочке нарядной Светло-шоколадной.
Ты не прячь, грибок, Под листок свой бок! Ты ребятам нужен К вечеру на ужин. (О. Высотская. Грибок)
В непринужденной обстановке педагог знакомит детей с лесными ягодами (земляникой, малиной или другими), учит находить их. Показывая детям кусты малины, можно прочитать стихотворение:
Собирала я в лесу Ягоду малину.
Я домой не донесу Полную корзину.
Ягодка по ягодке. Ягодка по ягодке, Дело подвигается, Ягод убавляется.
Солнце греет горячо, Далека дорога. Не отведать ли еще Ягодок немного?
Ягодка по ягодке, Ягодка по ягодке...
Тают, как снежинки. Ягоды в корзинке.
Закатилось солнышко, Показалось донышко. А на донышке видна
Только ягода одна.
Не идти же с ней домой!
Съем ее - и с плеч долой!
(Н. Саконская. Ягодка по ягодке)
Овощи и фрукты. Весной дети помогают воспитателю готовить огород к посеву: разбивают комки, поливают землю из лейки. Чтобы вызвать у ребят желание трудиться, воспитатель может прочитать стихотворение В. Глущенко «Грядка». Перед посевом следует вместе с воспитанниками рассмотреть семена овощей, определить их размер, цвет. После посева на грядках ставятся этикетки с изображением семян и овоща, который из них должен вырасти. Время от времени дети вместе с воспитателем приходят на огород, рассматривают всходы. Взрослый показывает, где растут овощи, а где сорняки и как их надо выпалывать. Под его руководством дети поливают огород, обучаются прополке. Для поддержания у ребят интереса к этому делу воспитатель может прочитать стихотворения.
Птицы. Наблюдения за птицами на участке лучше всего проводить во время зимней подкормки и весной. С детьми организуют серию наблюдений, содержанием которых может быть распознавание 3-4 видов птиц по внешним признакам (величине, особенностям окраски) и по характеру поведения (способу передвижения по земле, издаваемым звукам); закрепление знаний об особенностях строения птиц, полученных во время наблюдений в уголке природы (например, голова круглая, клюв острый, тело покрыто перьями и т. д.); уточнение своеобразия поведения птиц на улице: как передвигаются, как пьют и купаются в лужах, как клюют корм на кормушке.
Проводя подкормку, воспитатель рассказывает детям о том, что зимой птицам очень голодно, поэтому они охотно прилетают на кормушку и поедают приготовленный для них корм. Чтобы вызвать сочувствие к птицам и желание их подкармливать, воспитатель разучивает с детьми стихотворение:
На дворе морозище Градусов под сорок. Плачутся воробышки, Что весна не скоро, Что в морозы лютые Плохо греют шубки... Я принес воробышкам На тарелке крупки:
Кушайте, воробышки, Кушайте, хорошие. Я бы вам и валенки Подарил с калошами. Но сказала мама: - Воробей ведь маленький, Сразу, как запрыгает,- Потеряет валенки...
(В. Звягина. Воробышки)
Во время зимней подкормки птиц воспитанники средней группы, в отличие от младших детей, проявляют большую самостоятельность. Они крошат корм, кладут его в кормушку, сами выставляют карточки с изображением птиц в календаре.
Время от времени воспитатель помещает в книжный уголок картинки и книги с изображением знакомых птиц для рассматривания в свободное время.
Насекомые и другие животные. В теплое время года воспитатель организует наблюдения за насекомыми. Он учит отличать бабочек от стрекоз, распознавать комаров, жуков. Ребята узнают некоторые их названия: капустница, крапивница, божья коровка, жужелица и т. д.; учатся выделять наиболее характерные признаки: бабочки разноцветные, порхают, садятся на цветы; жуки тоже разной окраски, с блестящей твердой спинкой, ползают, летают, жужжат и т. д. После наблюдения за жуком детям можно загадать загадки, например:
Не жужжу, когда сижу, Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь, А жужжу, когда кружусь.
(Жук)
Во время прогулок дети наблюдают за лягушкой, больше узнают о ней (скачет, плавает, ест комаров, мошек). Воспитатель загадывает загадку:
Скачет зверушка, Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку И комар, и мушка.
(Лягушка)
Работа в уголке природы. Растения. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети, ухаживая за комнатными растениями, запоминали их названия, распознавали по форме и окраске листьев, цветов. Он показывает ребятам, как правильно поливать водой (смачивая всю землю), рыхлить, мыть растения. Весной дошкольники помогают пересаживать комнатные цветы в новую почву. Взрослый поясняет: «Растениям для жизни и роста нужна не только вода, но и хорошая земля. Эта - уже старая, в ней нет питательных веществ, цветок будет плохо расти. Мы посадим его в другой горшок с новой землей». Показывает, как это делать, дает детям отдельные поручения.
Очень важно в средней группе начать с воспитанниками регулярные наблюдения. Для этой цели подходят быстрорастущие растения, например лук. Зимой сажают 2-3 луковицы в банки с водой и ведут систематические (1 раз в неделю) наблюдения. Одну из луковиц после каждого наблюдения воспитатель зарисовывает в книжку-ширму, фиксируя таким образом ее изменения. Дети видят, как отрастают не только перышки лука, но и корни.
Животные. Наблюдения за животными уголка природы в этой группе, так же как и в младшей, проводятся систематически.
Они сопровождаются пояснениями воспитателя. Приведем примеры шести наблюдений дошкольников за птицей, которые целесообразно проводить в предложенной последовательности.
Знакомство с птицей. Воспитатель обращается к ребятам: «У нас новая птичка (дается название). У нее есть все, что и у других птиц. Кто скажет, чем наша птичка похожа на других птиц? (Дети называют части тела.) Посмотрите внимательно на птичку: голова у нее круглая, рот и нос вместе - это клюв, он острый, хвост длинный, ноги тонкие. Крылья сложены, прижаты к туловищу, они незаметны, когда птичка не летает». (Дети вспоминают и говорят, что делает птица клювом, зачем ей глаза, наблюдают, как она клюет корм.)
В конце наблюдения воспитатель рассказывает, что все птицы очень пугливы, поэтому около клетки надо вести себя спокойно: не бегать, не делать резких движений, не ставить рядом с ней игрушек - все это птичка видит, пугается, начинает быстро летать по клетке, биться об нее. В дальнейшем, если дети будут нарушать правила поведения, снова напоминает им, как надо вести себя возле клетки.
Как ухаживать за птицей. Воспитатель рассказывает детям о том, что за «ивой птичкой надо ухаживать, тогда она всегда будет здоровой, веселой. Ежедневно надо делать следующее: выбрасывать остатки корма; мыть поилку и кормушку; накладывать меркой свежий корм и наливать воду. Все это надо делать осторожно, чтобы не пугать птиц. (Наблюдение проводится один раз со всей группой, далее действия отрабатываются в индивидуальной работе с детьми.)
Как птица купается и пьет воду. Воспитатель обращает внимание детей на то, что птицы любят быть чистыми, поэтому они с удовольствием купаются в воде. Воду надо наливать в специальную купалку. Птичка сначала пьет воду, затем купается. Во время купания она приседает, хлопает крыльями, встряхивается. После чистит перышки, сушит и приглаживает их. Педагог просит детей тихонько называть все действия птицы, помогает им в случае затруднения: «Птица подлетела к купалке, рассмотрела ее, прыгнула на край» и т. д. В заключение все вместе делают вывод: «Птичке очень нравится купаться, купалку надо ставить чаще».
Как птичка поет (задание для самостоятельного наблюдения). Воспитатель во время самостоятельной деятельности детей предлагает им присматриваться к птице и, когда она запоет, оставить на время дела и послушать ее пение. Он объясняет, что, если птичка запела, значит, она здорова и за ней хорошо ухаживали.
Что есть у птички. Педагог напоминает воспитанникам, что у птицы одна голова, один клюв и хвост. У нее два крыла, две ноги, два глаза. Все ее тело, кроме ног и клюва, покрыто перьями разного цвета. В процессе наблюдения задает вопросы: «Сколько у птички крыльев? Чем покрыто тело птички? Где у птички нет перьев?» и т. д. Вместе с ребятами отмечает 2-3 основных цвета, если окраска птицы пестрая; называет, на каких частях тела перья того или иного цвета. В конце наблюдения воспитатель дает детям рассмотреть ранее выпавшие у птицы перышки.
Зачем птице ноги и крылья. Во время наблюдения воспитатель уточняет, что с помощью ног птица ходит и прыгает по клетке, сидит на жердочке. При помощи крыльев она летает, перепархивает с места на место, купается в воде.
По окончании этого цикла можно провести наблюдения за рыбами. В средней группе представления детей о внешнем виде аквариумных рыб, их поведении расширяются. Во втором полугодии детей знакомят с тем, как надо ухаживать за рыбками, как правильно кормить их. Приведем пример цикла наблюдений за аквариумной рыбкой (5 наблюдений).
Как хвост помогает рыбке плавать. Дети наблюдают за движением хвоста рыбки. Воспитатель поясняет: «Если рыбка не будет шевелить хвостом, она не сможет плыть и будет стоять на одном месте». Он показывает ребятам хвостовой плавник.
Рассматривание плавников. Воспитатель показывает детям на игрушечной рыбке или на живой, когда она подплывает близко к переднему стеклу, ее спину и брюшко. Говорит, что спина у рыбки всегда вверху, а брюшко - внизу. Обращает внимание на плавники, поясняет: «Плавники помогают рыбке плыть и прямо держаться в воде - не переворачиваться. Рыбка по-разному двигает плавниками». Педагог предлагает ребятам понаблюдать за рыбкой и повторить руками движения плавников.
Как рыбка плавает. «Рыбка плавает по-разному,- говорит воспитатель.- Быстро и медленно. Быстро она плывет, когда видит корм и когда пугается. Тогда она сильно двигает хвостом из стороны в сторону. Обычно рыбка плавает медленно, чуть-чуть шевеля хвостом».
Как рыбка отдыхает. (Наблюдение следует проводить во второй половине дня, ближе к вечеру.) Воспитатель обращает внимание детей на спящую рыбку. «Рыбка плавает не все время,- говорит он.- Иногда она останавливается, чтобы отдохнуть. Тогда рыбка чуть-чуть шевелит плавниками, а хвостом не двигает совсем. Спит она около дна или среди растений. Спит с открытыми глазами, потому что у нее, в отличие от человека, глаза не закрываются».
Как ест рыбка. Утром дети наблюдают, как голодная рыбка хватает ртом песок, ощипывает растения. Когда дают корм, она всплывает на поверхность воды и начинает хватать его, падающий корм рыбка ловит на лету или собирает со дна. Наевшись, рыбка уплывает от корма.
После всех наблюдений для закрепления полученных знаний можно провести с подгруппами детей беседы, на которых задать следующие вопросы: «Что рыбка делает в аквариуме? Что помогает рыбке плавать? Где у нее плавники? Покажите рукой, как рыбка двигает хвостом. Покажите рукой, как рыбка двигает плавниками, которые у нее на брюшке. Когда рыбка плывет быстро? Как она отдыхает? Закрывает ли она глаза, когда спит? Как рыбка ест? Что она ест?» Можно предложить детям вспомнить стихотворение или песенку о рыбке.
Во втором полугодии рекомендуется провести несколько однотипных наблюдений. Цель их - научить детей правильно кормить рыбок. Следует показать (с помощью мерки), какое количество корма надо давать рыбкам, как насыпать его в кормушку, как давать маленькие кусочки корма. Следует подчеркнуть, что кормить рыбку необходимо каждый день утром. Когда ребята усвоят правила, можно некоторым поручить кормить рыбок самостоятельно.
Последним проводится цикл наблюдений за морской свинкой. Дети рассматривают ее, наблюдают, как она ест, передвигается, осторожно берут на руки, гладят, учатся за ней ухаживать.
Неживая природа. В среднем дошкольном возрасте большой интерес у детей вызывают предметы и явления, относящиеся к неживой природе. Ознакомление с ними происходит в повседневной жизни детей главным образом во время прогулок на участке детского сада. Оно осуществляется в процессе наблюдений, бесед, дидактических игр и простейших самостоятельных познавательных действий детей с природными материалами.
В течение года воспитанники получают элементарные представления о сезонных изменениях в природе, движении и плавании тел, знакомятся с различными свойствами воды, некоторых сыпучих, твердых и мягких тел. Воспитатель заранее планирует проведение определенных мероприятий, предусматривая вопросы, которые надо задать детям, имеющийся природный материал, содержание игр и наблюдений.
Обычно эта работа проводится с небольшими подгруппами детей (естественно образовавшимися объединениями). Иногда к наблюдению или игре подключается вся группа. В любом случае воспитатель должен помнить о необходимости постепенного вовлечения в эти мероприятия каждого ребенка группы. Систематическое ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы важно потому, что оно развивает у детей наблюдательность, умение замечать связь одних явлений с другими, сравнивать предметы между собой, выделять в них наиболее существенные свойства.
В отличие от младших дошкольников, детей средней группы можно постепенно подводить к самостоятельному поиску ответа на вопросы типа: «Почему так происходит? (например, ключ тонет, а мяч нет)»; «Что надо сделать, чтобы...? (пластилин стал мягким)»; «Что произойдет, если...? (снег внести в комнату)» и т. д.
Во время наблюдений за сезонными изменениями в природе воспитатель помогает детям выделить главные признаки времен года, установить связь явлений живой и неживой природы. В весенне-летний период солнце раньше восходит и позже заходит, дни становятся длиннее, солнце высоко поднимается в небе и сильно греет. С его теплом и светом связаны изменения в живой природе (они описаны в разделе «Живая природа»). В осенне-зимний период солнце позже восходит и раньше заходит, дни становятся короче, солнце поднимается в небе не так высоко, как летом, греет слабее - становится холоднее, земля и воздух остывают. Это вызывает изменения и в жизни растений и животных.
Ознакомление с движением тел. Для ознакомления дошкольников с этим явлением можно использовать материал из повседневной жизни: едет машина, автобус, катится шар, падает лист, летит самолет, качается дерево, плывут облака и т. д.
Обратив внимание детей на движущийся предмет, воспитатель предлагает им ответить на вопрос: «Почему шар, который только что спокойно лежал на полу, вдруг покатился? Почему деревья качаются?» и т. п. Выслушав ответы детей, он выбирает правильные и подводит итог: «Шар покатился потому, что его толкнули»; «Деревья качает ветер»; «Машина поехала потому, что заработал мотор» и т. д. При этом воспитатель подводит детей к выводу о том, что движение не бывает без причины, оно вызывается чем-то (другим предметом). Таким образом у детей закладываются основы понимания связей и зависимостей, которые существуют в окружающем их мире.
Ознакомление с плаванием тел осуществляется, как правило, в весенне-летний период. Для этого используются прогулки к ближайшему водоему, игры и наблюдения за предметами, плавающими в лужах, ручейках, рассматривание иллюстраций к книгам. Во время прогулки к водоему воспитатель показывает детям предметы, плавающие на поверхности воды: лодки, ветки деревьев, щепки, листья и т. п. На участке можно организовать игры с водой, наблюдения за мелкими предметами, плавающими в лужах, ручейках, игрушками, плавающими в наполненных водой тазах, надувных бассейнах и т. д.
Представления о свойстве тел плавать тесно связаны с представлениями о материалах, из которых эти тела состоят. Детям дают предметы, целиком изготовленные из того или иногс материала (предметы не должны иметь полостей) - пластмассы, дерева, металла и т. д. Помещая их в воду, дети определяют, плавают эти предметы или тонут. Затем педагог предлагает им сгруппировать предметы: в одну сторону отложить плавающие, в другую те, которые тонут. Надо обратить вни мание ребят на материал, из которого сделан тот или иной предмет, подвести их к выводу о том, что от материала зависит, будут предметы плавать или утонут. Это поможет ребенку определить свойство материала: плавает или тонет. Можно провести с детьми игру «Утонет - не утонет», в которой ребята угадывают, будут ли плавать предметы различных размеров и форм, изготовленные из уже известных им материалов.
Чтобы углубить представления об этом свойстве тел, педагог показывает воспитанникам, как плавают предметы, заполненные воздухом: полые, надувные игрушки, металлическая коробочка и т. д. В процессе игр воспитатель объясняет, что, если из надувной резиновой игрушки выпустить весь воздух, она утонет в воде. Он демонстрирует ребятам, как это происходит, и предлагает подумать, что будет, если игрушку надуть. Проверив свои предположения и опробовав другие игрушки такого же типа, дети приходят к выводу, что игрушки, наполненные воздухом, плавают. Здесь можно вспомнить стихотворение А. Барто «Мячик» и спросить, почему не утонет Танин мяч.
Показав детям металлическую коробочку, воспитатель обращает их внимание на материал, из которого она сделана. Ребята знакомятся с новым явлением: оказывается, коробочка, изготовленная из металла, может плавать. Воспитатель подводит их к выводу о том, что предметы, наполненные воздухом, плавают. Он показывает ребятам иллюстрации с изображением современных больших кораблей, они вместе обсуждают, из чего сделаны суда, почему они не тонут. Воспитатель рассказывает, как люди используют свойство предметов плавать для передвижения по воде (строят плоты, лодки, корабли). Он предлагает детям сделать плот, лодку. Для этого можно использовать бумагу, кусочки обструганных круглых реек, старые карандаши, коробки, пакеты из-под сливок, молока, кусочки пробки, а также нитки, проволоку или резину для соединения частей плотов, корабликов.
Формирование представлений об испарении (высыхании) воды связано с наблюдениями и простейшими опытами на прогулках, в повседневной жизни. В жаркий летний день воспитатель предлагает детям взять два блюдечка, налить в них поровну воды и поставить одно в теневую часть участка, а другое - в солнечную. Ребята наблюдают, где вода высохнет раньше, вместе с воспитателем выясняют, куда она «исчезла» и почему. Осенью можно срав-. нить два опавших одинаковых листа, один из которых упал на мокрую землю и прилип к ней, а другой - на траву. Взрослый обращает внимание детей на то, что на траве лист высыхает быстрее, помогает им установить причину этого явления: на траве лист обдувается ветром с обеих сторон, а на земле - только сверху. Педагог и ребята наблюдают, когда быстрее высыхают лужи, белье - в ветреную или безветренную погоду. Он таким образом подводит детей к выводу о том, что в теплую ветреную погоду вода высыхает гораздо быстрее. В процессе хозяйственно-бытового труда можно предложить детям выстирать два одинаковых платочка. Один из них расправить и повесить на веревку, а другой оставить выжатым и нерас-правленным. Затем понаблюдать, какой из них высохнет раньше, и объяснить почему. Воспитатель и дети делают практические выводы о том, как быстрее высушить белье, непросохшие краски на рисунках, поделки из глины и т. д.
Детей среднего дошкольного возраста знакомят со свойствами жидкостей на примере воды. В процессе повседневной жизни, в играх с водой дети расширяют, уточняют и закрепляют знания о свойствах воды, полученные в младших группах. На опыте собственных наблюдений они убеждаются в том, что вода прозрачна, течет, перетекает из высоких мест в более низкие (наблюдения за течением ручейков), переливается из одного сосуда в другой, принимает форму сосуда, в который ее налили, образует капли. У дошкольников формируется представление о действии воды на различные вещества. Во время игры, труда детей следует обращать их внимание на то, что некоторые вещества (соль, сахар, мед, варенье и т. д.) растворяются в воде. Ребята узнают, что, если сахар положить в теплую воду и размешать ложечкой, растворение произойдет быстрее, свойства воды при этом изменятся (цвет, прозрачность, вкус и т. д.); узнают, что некоторые вещества не растворяются в воде (песок, глина, почва, пыль, мел, различные продукты питания - фрукты, овощи, крупы и т. д.), в воде они намокают, разбухают, изменяют цвет и т. д.
В играх с природными материалами, в процессе труда дети знакомятся с тем, как вода меняет свойства почвы, песка, глины и т. д. Помогая воспитателю готовить материал для занятий лепкой, они убеждаются, что сухая глина, так же как и сухой песок, рассыпается. А если перемешать глину с водой, те она становится мягкой, пластичной, на ней остаются следы от пальцев, из нее удобно лепить. На прогулке после дождя, во время поливки цветов, грядок на огороде дети видят, что меняется цвет почвы, она перестает рассыпаться, а если воды слишком много, то она размывает почву. Почва может быть сыпучей, твердой и жидкой (грязь) в зависимости от количества воды в ней.
На примере сухого песка дети знакомятся со свойствами сыпучих тел. Воспитатель обращает их внимание на большую подвижность сухого песка: вырытая в нем ямка все время заполняется песком, ее края осыпаются; из сухого песка нельзя сделать «пирожок» - получается лишь рассыпающаяся горка. (Аналогичные опыты можно проделать со снегом в сильные морозы, так как при низкой температуре он рыхлый, рассыпается.)
В результате наблюдений и собственных действий дети убеждаются в том, что вода, если ее немного, как бы «связывает» отдельные песчинки, пылинки, снежинки, крупинки почвы между собой, не дает им рассыпаться, меняет цвет песка, пыли, снега, почвы. Эти знания детей следует использовать и активизировать в процессе их трудовой деятельности, например: каким веником (щеткой) лучше подметать пол - сухим или мокрым, какой тряпкой лучше вытирать пыль - влажной или сухой, и т. д.
Попутно можно познакомить детей со свойствами других сыпучих веществ: гороха, разных круп, овса, древесных опилок и т. д.
Зимой дети наблюдают, как вода превращается в лед. Они помогают воспитателю делать цветные льдинки, заливать каток, горку, ледяные дорожки на участке детского сада. Педагог рассказывает воспитанникам о том, что вода на морозе замерзает и превращается в лед, принимает форму сосуда, в котором замерзла; лед твердый, прозрачный (через него можно видеть другие предметы), гладкий, скользкий (по ледяным дорожкам легко скользить, кусочки льда скользят по ледяному полю дольше, чем по снеговым дорожкам), хрупкий (быстро покрывается трещинами, ломается, колется), плавает на поверхности воды; в тепле тает, превращается в воду. В морозный день во время прогулки детям можно задать вопрос: «Будет ли лед таять, если его помещать в разные условия: в теплую комнату, в горячую воду, в холодную воду на участке и т. д.»
У некоторых детей создаются неверные представления о том, что снег при таянии превращается в лед, а вода получается только когда растает лед. Поэтому целесообразно вместе с детьми собрать снег в ведерко, принести его в теплое помещение и понаблюдать, как он будет превращаться в воду. Надо обратить внимание ребят на то, что вода, получившаяся из снега, грязная (хотя снег казался белым и чистым). Тогда дети поймут, почему снег нельзя брать в рот.
После первых снегопадов, когда снег покроет землю, воспитатель обращает внимание детей на то, что на участке дет ского сада, на улицах, в парке стало светлее. Дети наблюдают, где накапливается больше снега - на открытых местах или в кустарниках, в какую погоду идет крупный снег. Они приходят к выводу о том, что по снегу трудно везти коляску, велосипед, а санки легко.
Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?
По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?
Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.
Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.
Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...
Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...
Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...
Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...
Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...
Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...
Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...
При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.
Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?
Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.
Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?
Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.
Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки
просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!
Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.
С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.
Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.
© Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.
16 +