Семья и дети
Кулинарные рецепты
Здоровье
Семейный юрист
Сонник
Праздники и подарки
Значение имен
Цитаты и афоризмы
Комнатные растения
Мода и стиль
Магия камней
Красота и косметика
Аудиосказки
Гороскопы
Искусство
Фонотека
Фотогалерея
Путешествия
Работа и карьера
.

Бесплатная операция по квоте: как получить и что меняется в 2019 году


.

Как сделать ЭКО бесплатно по ОМС: какие нужны документы




Детский сад.Ру >> Электронная библиотека >> Семья и дети >> Развитие речи >>

Способы преодоления недостатков речи и их методологическая основа


М. Е. Хватцев. "Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста"
Изд-во "Учпедгиз", М., 1961 г.
Приведено с некоторыми сокращениями
OCR Detskiysad.Ru

Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности научно обосновывает логопедическую практику, подсказывает ей новые приемы и пути работы, придает воспитателю уверенность в работе и воодушевляет его к творчеству, приводит к желаемому успеху.
Возможности человеческого мозга чрезвычайно большие, нужно лишь знать его свойства, особенности и умело ими пользоваться. Звук речи является результатом не только первой (напоминаем - отличной от животных), но и второй сигнальной системы, присущей только человеку. Применять в речи установленные на животных закономерности следует с величайшей осторожностью, требующей проверки физиологической теории практикой. Но это указание великого ученого отнюдь не дает основания к трусливому уклонению от применения его учения к человеку. Боевой дух этого учения побуждает к творческому использованию его.
Обучение ребенка правильному произношению включает выработку правильных и прочных речевых динамических стереотипов и тем самым затормаживание прежних несовершенных, если они имелись.
Логопедическая работа производится в единстве с развитием языка и мышления: содержание усваиваемого речевого материала должно быть доступным и понятным детям, должно будить их мысль. Нельзя тренировать детей на длительных повторениях бессмысленных звукосочетаний.
Должно так или иначе осмыслить их, хотя бы в форме звукоподражания бою барабана - та-та-та-та и т. п. В этом же плане, разгадывая загадку, заучивая стишок, как дидактический материал для усвоения определенного звука, следует, не отдаляясь от темы, ставить вопросы, связывающие данное содержание речи с окружающей дитя жизнью («А у нас есть ежик, кто и где его видел?»).
Сами занятия, их цель также преимущественно и по возможности у детей старшего возраста должны быть осознаны ими, особенно при индивидуальной работе. Малыши же, как правило, усваивают речевые умения и навыки без осознания целей и задач таких занятий, так как это недоступно им. Эффективность же логопедической работы достигается потому, что решающим здесь является не необходимость избавиться от речевого недостатка, а увлечение игровыми образами: «жужжит, как пчела», «гудит, как поезд» и т. п. (Е. И. Радина).
Но и для детей старшего возраста прямо ставить эту цель не всегда можно: у обидчивых, стеснительных это может вызвать торможение и даже нежелание отвечать, а следовательно, закрепление дефектов. И здесь нужен чуткий, индивидуальный подход. Одним можно сразу объяснить смысл этих занятий или игр, другим же лишь в случае успеха отметить полезность их, а с третьими совсем не беседовать на эту тему.
Слова должны употребляться в разных грамматических формах (в разных падежах, временах и т. п., в предложениях и в связанном тексте). Например, воспитательница при обучении произношению звука ж проводит игру следующим образом: «Поиграем в жуков. Я жужжу и «лечу» (жужжит и, размахивая руками, «летит»). Теперь ты жужжишь и «летишь» (Валя жужжит и «летит»). Показывая на Иру: Она жужжит и «летит» (тажужжит и «летит»). Мы жужжим и «летим» (исполняется всеми детьми).
В свете павловской физиологии здесь мы вырабатываем стойкие речевые стереотипы. Наряду с этим очень полезно проводить игры для развития фонематического (звукового) анализа. По заданию дети находят указанный звук в именах, в названиях предметов, придумывают слова на этот звук и т. п. Этот вид игры, как правило, проводится в старшей группе, в более простой форме и в сильной средней группе.
Увязка логопедических занятий с звуковым анализом слова, с грамматическим изменением его ускоряет, упрочивает успех в произношении, очень облегчает в будущем овладение детьми грамотой, содействует развитию абстрактного мышления. В возрасте от трех до четырех лет обучение речи производится преимущественно на непосредственном подражании речи воспитателя в процессе разнообразных игр, рассказывания детям и заучивания ими наизусть стишков и т. п.
Всякого рода пояснения, указания даются ребенку в ограниченном объеме, с учетом степени его умственного развития и интереса. С 4-5 лет постоянно применяются и методы обучения с использованием сознательного подражания речи воспитателя. Воспитатель в случаях недостаточности одного подражания дает нужные словесные указания, стимулирует детей, особенно в старшем возрасте, к овладению чистой речью разъяснениями важности такой речи.
Таким образом, подражание направляется воспитателем, определяется всей системой руководства детьми и связывается с другими методическими приемами. Воспитатель не ограничивается только требованием повторить определенный звук, но и показывает, как это сделать, используя и словесные объяснения. Таким образом, привлекаются и другие, более сложные раздражители. Недостаточно показать, например, артикуляцию звука р, но надо ее объяснить словами (указать, где кончик языка, как он дрожит и т. п.). Подобный прием приучает ребенка к самоконтролю в отношении произносимой речи.
Логопедическая работа связывается в процессе речевого общения со всеми видами деятельности дошкольника (учение, игры, поручения) и бытом.
Одновременно с укреплением правильного произношения у ребенка воспитывается отрицательное отношение к своим недочетам посредством тормозных разражителей: «Так не говорят»; «Неправильно»; «Некрасиво»; «Непонятно сказал»; «Надо так сказать»; «Скажем лучше»; «Повтори».
Нельзя, однако, увлекаться подобными приемами, особенно в отношении обидчивых, нервных детей, так как в этом случае они дергают ребенка, досаждают своей назойливостью и, вызывая у него отрицательные эмоции, могут полностью затормозить речь. Также вредно поправлять их в моменты повышенного увлечения чем-либо: или господствующий очаг возбуждения (доминанта) затормозит поправки, или требуемая ломка стереотипа вызовет чувство недовольства.
Вообще же в логопедической работе должно использовать приемы, вызывающие у ребенка положительные эмоции: одобрение, похвалу, поощрение, т. е. положительные раздражители. Когда подражание целому слову безуспешно, мы выделяем неправильный звук и обучаем ребенка произношению этого звука. В трудных случаях работаем над каждым из элементов звука (над артикуляцией, выдохом, звучанием), без резкого разрыва одного с другим, а затем синтезируем их в звук и снова включаем его в живую речь и упражняем в ней.
Только здесь он получает «путевку в жизнь», так как одна выработка изолированного звука, хотя бы и совершенного, не всегда обеспечивает внедрение его в самостоятельную речь и правильный синтез с другими звуками. Этот аналитико-синтетический метод опирается на учение И. П. Павлова и состоит из «первичного разложения целого на части, единицы и затем снова постепенного сложения целого из единиц, элементов».
Помимо произносимого педагогом звука или слова как своеобразного подкрепления, «подкормки» рефлекса, употребляются и другие раздражители, условно связанные с основным звуковым раздражителем, как-то: показ беззвучной артикуляции, словесные указания произнести первый, второй звук слова, поднять кончик языка. Успеху работы будут способствовать всякого рода поощрения (1).
При обучении правильному произношению встречаются два рода недостатков: полное отсутствие звука (ука вместо рука) или искажение его (лука или гука вместо рука). В первом случае в головном мозгу полностью отсутствуют или заторможены определенные условнорефлекторные связи. Их надо соответственно заново образовать или растормозить. Во втором случае неправильные условные связи надо затормозить с одновременным образованием новых, правильных связей.
В процессе устранения недостатков речи используется компенсация. При нарушении функции одних анализаторов привлечение раздражителей других анализаторов создает возможности образования нужных речевых связей (создание новых или вос
----------------------------
1. А. Г. Иванов-Смоленский различает 6 механизмов корковых замыканий и столько же методов приведения их в действие. Из них в логопедии пользуются: 1) подражанием (безусловным и условным); 2) сочетанием раздражителя с словесным приказом, после чего действует один этот раздражитель, например показ рукой артикуляции звука (кисть руки «чашечкой»); 3) сочетанием раздражителя с словесным приказом, после чего действует один словесный приказ, показывая на себе артикуляцию ш, приказываем: «Подними кончик языка кверху», после чего ребенок поднимает язык по одному приказу; 4) моторной инструкцией, например пальцем или шпателем, поднимаем кончик языка кверху до положения звука ш, после чего, услышав звук, ребенок сам «активно» поднимает язык.
----------------------------
становление и укрепление старых). Такое замещение (компенсация) происходит благодаря чрезвычайной пластичности, приспособительности коры мозга, связанности и взаимодействию ее функциональных структур и анализаторов.
Для образования новых речевых связей используются наиболее эффективные в данном случае анализаторы. Нередко нормально слышащие дети неправильно произносят некоторые звуки потому, что не различают их на слух (у них не развит элементарный или фонематический слух). Тогда на первых порах преимущественно пользуются зрительным анализатором, т. е. показывают ребенку артикуляцию звука и одновременно произносят звук.
Таким образом, на основе зрительных раздражителей, которыми ребенок до этого в речи мало или совсем не пользовался, образуются новые, правильные зрительно-двигательные и связанные с ними слухо-речевые рефлексы. Не рекомендуется в старшей группе на первых порах предлагать ребенку, у которого неправильный звук уже прочно закрепился, повторять его за собой по слуху («Скажи ш»).
Этот раздражитель (звук ш) вызывает, естественно, выработанный и упрочившийся у ребенка порочный динамический стереотип - звук с или ть, или нечто подобное звуку ш. Сначала надо показать ребенку правильную артикуляцию и предложить, сохраняя ее, произнести соответствующий звук.
Это проводится примерно так. Воспитатель говорит: «Подними язык кверху, вытяни губы вот так, а теперь дуй на язык. Вот и получилось ш. Повтори». Прием только повторения звука вслед за воспитателем требует излишне много времени.
При обучении произношению необходимо следить, чтобы условный раздражитель (произнесение или показ артикуляции педагогом) предшествовал произнесению звука ребенком. В противном случае, когда мы поправляем уже неверно произнесенное, старые неправильные связи еще больше закрепляются и задерживают появление правильного звука. Длительное применение такого порочного приема может превратить положительный раздражитель в тормозной: ребенку надоедают назойливые поправки педагога, и он отказывается произносить требуемый звук. Если же ошибка допущена, приходится пользоваться и таким приемом.
Вначале ребенок не отличает новый звук от некоторых сходных с ним и путает их. Например, усвоив звук ш, ребенок на первых порах говорит шани, шаши и т. п. вместо сани, часы. Уточнение, дифференциация нужного звука достигаются сопоставлением его со смешиваемыми звуками, причем правильное употребление его постоянно подкрепляется положительным раздражителем со стороны воспитателя. В данном случае подкреплением служит подчеркивание своим произношением звук ш.
Удачное произношение ребенком звука ш учитель одобряет словом, улыбкой, жестом (кивком головы).
Так как близкие раздражители легче генерализуются, т. е. сходные артикуляции смешиваются, то нельзя начинать работу с тонких дифференциаций - это трудно, возможно смешение звуков и срывы (ребенок нервничает, отказывается говорить). Надо сначала сопоставлять звук с более отдаленным от него, постепенно переходя к более сходным с ним звукам.
Например, чтобы дифференцировать вновь усвоенный звук ж, который в произношении звучал приближенно к другим звукам (сюк, сук, зюк, тюк, тук вместо жук), надо сначала сопоставить ж с т, затем с с и, наконец, с з. Вначале дифференцирование достигается медленно, затем скорее; к концу, в период наиболее тонких дифференцировок, оно снова замедляется из-за трудности процесса.
Торопить ребенка в этот период вредно. Но, если ребенок при первой же пробе легко отличает близкие между собой по артикуляции звуки, следовательно, дефект не особенно глубок, то в таком случае не надо искусственно упражнять ребенка в грубых сопоставлениях. Процесс дифференциации труден, поэтому воспитатель должен проявить здесь должную внимательность, неторопливость.
В тяжело поддающихся исправлению случаях следует использовать, кроме слухового анализатора, и зрительный, и кожный, и тактильно-вибрационный. Надо показывать различие артикуляции ш и с перед зеркалом (ребенок сам себя контролирует лучше), ощущением выдоха на руку, а при обучении произношению ш и ж и через прикосновение рукой к гортани при их произношении.
Вообще, учитывая взаимодействие разных анализаторов, следует при обучении речи пользоваться, смотря по надобности, многими из них: слуховым - как ведущим, зрительным (показ артикуляции), тактильно-вибрационным (ощущение рукой дрожания гортани), осязательным (ощущение пальцами положения вытянутых губ при у, например, или поднятого кончика языка при ш), кинестезическим (ощущение поднятия спинки языка при к и г). Большее число анализаторов обеспечивает более быстрое образование звука и, главное, большую устойчивость его.
В соответствии с законами дифференциации, когда приходится иметь дело с недочетами нескольких звуков, прежде надо обучать звукам наиболее физиологически отдаленным один от другого, начиная с более простого из них. Например, сначала обучают губным звукам (п, б, м), затем заднеязычным (к, г, х), потом переднеязычным (с, з) и т. п. Раздражения в таких случаях идут в мозг от разных органов речи, от разных частей их, по разным нервам, что облегчает дифференциацию. В дальнейшем звук дифференцируется более тонко уже в пределах только своей гоморганной группы звуков.
Образование точных звуковых рефлексов общепринятым методом многократных повторений звука за воспитателем, без сравнения со сходными звуками, идет значительно медленнее, дает менее точные и устойчивые результаты. Этот процесс более утомителен и иногда заканчивается срывом. При этом отрицательный тормозной раздражитель при частом употреблении может превратиться в положительный и вызвать прежнее неправильное произношение.
Нельзя задерживаться на демонстрации порочного звука, часто напоминать о нем, так как угашенный рефлекс растормаживается и затормаживает вырабатываемый новый условный рефлекс. На этом основано педагогическое правило: не допускать повторения ошибок и самому не демонстрировать их. Сопоставление нового правильного звука с его искажением допустимо только при условии многократного повторения правильного произношения как сильного раздражителя (подкрепляется похвалой и т. п.) и затормаживания прежнего порочного звука осуждением и более редким употреблением его.
Чем чаще повторяется еще не вполне упроченный звук без подкрепления, исправления его другими людьми, тем быстрее его правильное произношение забывается. При этом могут исчезнуть и другие, еще не автоматизированные новые для ребенка звуки, особенно же сходные с забытым.
Поэтому на первых порах надо поддерживать новые звуки всеми средствами, а не предоставлять малышу произносить их без подкрепления и контроля. В этом отношении большую опасность представляют домашние задания, которые не контролируются старшими.
У каждого ребенка имеется свой предел нормальной возбудимости мозга. При нарушении этой нормы раздражителя нервная клетка не только сама переходит в тормозное состояние, но и влияет на другие клетки и раздражители, то затормаживая, то возбуждая их в силу иррадиации и индукции. Вот почему в логопедической работе нельзя пользоваться слишком сильным голосом, слишком утрированной артикуляцией.
Например, при излишне напряженной артикуляции вместо звуков с, р получается смягченное с шипением ш или с грубым рокотом р. Поэтому же чрезмерное напряжение одних органов речи ослабляет (тормозит) действие других, функционально связанных с первыми.
Так, в процессе озвончения глухих согласных излишнее напряжение артикуляции тормозит голос и, наоборот, слишком громкое произношение снижает четкость артикуляции («бубнящая» речь). Излишне обильный выдох ослабляет голос.
И. П. Павлов установил, что в состоянии голода, утомления, сильных переживаний резко ослабевает торможение и усиливается возбуждение. В таком состоянии у детей, если новые речевые стереотипы еще не автоматизированы, снова появляются старые (картавость, шепелявость, заикание). В подобных случаях необходимо поддерживать новые речевые рефлексы подсказом, напоминанием и т. п. Логопедические занятия при таком состоянии ребенка проводить нельзя.
Чем сложнее динамический стереотип (слово, звук), тем труднее он усваивается. Когда же он усвоен, то достаточно действия одного из его раздражителей, чтобы он полностью снова возник. Старый, неподкрепляемый стереотип некоторое время удерживается в коре мозга, затем постепенно уступает место новому, подкрепляемому.
Так, если звук ш вызывался вначале такими раздражителями, как произнесение воспитателем этого звука, показ артикуляции (перед зеркалом) и имитация движения языка рукой, то впоследствии достаточно только такого движения руки, чтобы ребенок произнес этот звук. Но когда один из группы новых раздражителей стереотипа некоторое время не применяется, а затем вновь пробуется, то возникает старый стереотип. Таким образом, разные динамические стереотипы (правильные и неправильные слова и звуки) как бы наслаиваются один на другой и взаимно соперничают. Следовательно, для закрепления нового слова или звука требуется систематическая тренировка их.
Выработка, закрепление и сохранение стереотипа требуют значительного напряжения клеток коры полушарий. Иногда дети с большим трудом усваивают некоторые более сложные звуки и звукосочетания. Чаще всего это бывает у детей неуравновешенных, слабонервных. В подобных случаях полезны перерывы в занятиях на несколько дней. Обучать новому звуку и закреплять его следует преимущественно в слове, в связной речи. Это объясняется установившимися в стереотипе связями, благодаря которым исчезнувший вне слова новый звук сохраняется в слове.
Обучение правильному звуку, «шлифовка» его в слове и связной речи обосновываются также и слабостью дифференцированного торможения, которое при быстрой смене звуков уступает уподобляющему воздействию возбуждения от смежных звуков. В результате этого звуки в слове часто произносятся иначе, нежели изолированно (ср. звучание с в словах сани и сумка, а также произношение здвлал, ниский, путьник вместо сделал, низкий, путник). Одновременно, во избежание нарушения точности, индивидуальности звука, необходимо упражнять ребенка, используя игровые приемы, и в произнесении его изолированно, однако без злоупотребления такой тренировкой.
Надо прочно закрепить вновь выученный звук (автоматизировать его в речи), а затем переходить к улучшению других звуков. Недостаточной автоматизацией объясняется и переупотребление нового звука. Следует также бороться со слишком быстрой речью (во избежание искажения звуков под влиянием их взаимодействия).
Чтобы предупредить угасание звука, следует чаще подсказывать правильное произношение его, подкреплять его живым примером окружающих. В этих случаях нередко помогают другие раздражители, так или иначе связанные с этим звуком, например, напоминание о необходимости говорить правильно, установка окружающих на ясную речь ребенка, их требовательность в отношении произношения и, наконец, установка самого ребенка на определенного собеседника.
Например, с детьми в саду или в семье ребенок, уже усвоивший звук ш и ж, говорит еще по-старому, т. е. шепеляво; но стоит увидеть ему своего воспитателя, чтобы шепелявость исчезла: стереотип восстанавливается по одному из своих раздражителей. Прочно усвоенные звуки обычно не угасают и без применения в дальнейшем специальных «подкормок», потому что дети обильно получают их в повседневном речевом общении с окружающими, во время слушания радио, в детском театре и т. д.
Изложенным объясняется, почему при более или менее разных первоначальных успехах в овладении определенным звуком у одних детей он удерживается, у других пропадает.
И. П. Павловым установлено, что можно выработать условный рефлекс на кинестезический условный раздражитель, т. е. на определенное пассивное сгибание в той или иной части тела. На этом основании мы иногда придаем пальцами губам, языку, нижней челюсти ребенка нужное для данного звука положение, движение, связывая последние сначала со своим произнесением этого звука, а через несколько проб с произнесением ребенка.
Устанавливается условная связь между кинестезией звука и его слуховым раздражителем. Например, для получения четкого у мы пальцами слегка округляем и вытягиваем губы вперед; для получения ш приподнимаем шпателем, ручкой ложечки кончик языка и заставляем дитя повторить за собой требуемый звук. Несмотря на научную оправданность таких пассивных движений, в логопедической работе следует предпочесть активные движения, обеспечивающие более дифференцированные и стойкие артикуляции. Пассивными движениями пользуемся лишь в редких случаях как подсобными приемами.
Каждому воспитателю хорошо известно, как иногда трудно переделывается укрепившийся речевой навык. Причина трудности переделки прочно выработанных условных рефлексов, положительного в тормозной и наоборот, состоит или в возникновении повышенной сопротивляемости торможению при переделке раздражительного процесса и тормозной, или его засилье над ослабленным тормозным процессом. Одновременно в одном и том же пункте коры происходит сшибка, столкновение этих процессов. Поэтому переделка является самой высшей мерой напряжения нервной силы.
Вот почему трудно переделать л губное в язычное л, с в ш и легче обучить новому звуку, чем переделывать искаженный. Результаты переделки получаются быстрее и прочнее у детей с сильной нервной системой, у слабых - медленно, часто с рецидивами.
Затормаживание неправильных звуков при их переделке требует выдержки, настойчивости, эмоционального подъема, уверенности в успехе, в своих силах. Это создается примером и авторитетом воспитателя.
Всякое новое подчеркивание старых отношений может вызвать рецидив. Ребенок, овладевший звуком р, услышав картавую речь, начинает снова картавить. Заторможенные старые связи под воздействием привычных раздражителей восстановились, старый рефлекс растормозился и затормозил новый. Иногда для этого достаточно привычной обстановки, в которой ребенок говорил картаво.
Условные рефлексы можно образовать не только опираясь на качество или абсолютную величину раздражителей, но и на их отношения, например на отношение прерывистости (раздражители - высота или тембр нот - изменяются, а интервалы между ними сохраняются).
Такие рефлексы гораздо сильнее рефлексов, опирающихся на качество раздражителя. Благодаря «рефлексу отношения» возможен широкий перенос опыта в новые условия. Например, ребенок, усвоивший в результате обучения звонкое произношение звука б, сопоставленного с звуком п, начинает сразу звонко произносить и звуки г, д, сопоставив их с к, т; усвоив сочетание ба, самостоятельно овладевает сочетанием га и т. п.
Для эффективного использования рефлекса отношений надо тщательно отрабатывать его, прочно закреплять. Тогда только возможен перенос отношений с одних раздражителей на другие.
Во всех случаях обучения результаты закрепляются упражнениями до автоматизации произношения новых звуков или их сочетаний. Автоматизация звука - это завершающий этап обучения: произнесение звука не сопровождается обдумыванием движений языка, губ и пр. Процесс звукопроизношения в этом случае протекает без особого напряжения.
При автоматизации звуков путем длительной и разнообразной тренировки в связной речи в коре больших полушарий между определенными пунктами раздражений устанавливается прочная связь. Тогда звуковые рефлексы могут удерживаться в течение месяца и ряда лет без дальнейшей тренировки и подкреплений.
Все речевые движения в логопедической работе следует проводить ритмично, избегая неорганизованности в них, так как ритм в жизни организма имеет громадное регулирующее значение.
Непонимание изучаемой речи вызывается неправильным взаимодействием второй сигнальной системы с первой. Нередко это порождает не только пустословов и болтунов, как об этом говорил И. П. Павлов, но и ведет к неправильному произношению слов.

Организация и методы логопедической работы в детском саду

Успех в значительной мере обеспечивается положительными эмоциями, переживаемыми ребенком в процессе логопедических занятий. «Если исключить эти эмоции, то кора лишается главного источника силы» (И. П. Павлов).
Так как логопедия - специальный раздел общей педагогики, то в некоторых случаях общее и специальное настолько переплетаются, взаимопроникают, что различие между ними почти полностью стирается. Это имеет место, например, при преодолении возрастных особенностей речи дошкольников. Оно отчетливо проявляется в случаях патологического косноязычия и заключается: 1) в применении особых методических приемов и упражнений, обычно не употребляющихся в массовых детских садах; 2) в использовании специально подобранного речевого материала; 3) в выделении особого времени и детей для этой работы и 4) в привлечении в некоторых случаях специальной врачебной помощи.
В подавляющем большинстве случаев воспитателю приходится иметь дело с возрастными своеобразиями речи и, следовательно, в нужных случаях умело использовать во всех видах педагогической работы и некоторые логопедические приемы и подходы, без ущерба для основного занятия.
В этом плане особенно широко коррекция несовершенств речи органически, незаметно для ребенка внедряется в обязательные занятия по развитию речи и в другие плановые занятия и игры, однако без нарушения их целевой установки. Например, рассказывая детям про курочку рябу и зная, что некоторые из них не произносят звук ч, воспитатель предлагает поиграть в «курочку» (подготовить игрушки-курочки или картинку с курочками).
Воспитатель говорит вместе с детьми: «Курочка, курочка, снеси и нам яичко. Курочка снесла яичко. Спасибо, курочка! «Цып-цып-цып!» Или говорит: «Курочка снесла яичко, а гусь? воробей? аист? ласточка?» (чередуются звуки ч и ц). Воспитатель, произнося подчеркивает эти звуки. Можно поиграть в соответствующее речевое лото. Таким образом, у ребенка, будет развит фонематический слух и более четкая артикуляция звука ч.
Можно в подходящих условиях предложить ребенку, хорошо произносящему этот звук, произнести слова курочка, яичко и плохо выговаривающим его оказать так, как вызванный ребенок. Подобным же образом можно включить в то или иное обязательное занятие подходящую песенку, стишок и т. п.
Примером использования для усвоения правильного звука р может служить использование занятия по формированию грамматической стороны речи. Воспитатель: «Какого цвета платье у этой куклы?» - «Красного».- «Есть ли такое красное платье у другой куклы?» - «У другой куклы, Раи, нет красного платья».- «Наденем и на куклу Раю красное платье. Чему будет рада Рая?» - «Рая будет рада красному платью».
В логопедических целях широко используются и свободные, по выбору ребенка, занятия. Наблюдая над деятельностью ребенка, воспитатель умело направляет его, помогает выбрать материал или игрушку, в названиях которых имеется дефектный звук, допустим ч.
Пример: «Вот!» - радостно восклицает малыш, протягивая воспитателю красный мяч. «Какой хороший красный мяч,- в тон ему отвечает воспитатель и спрашивает: - Кто купил тебе мяч?» - «Мама».- «Добрая мама купила Коле мяч».- «Красный мяч... мама, мяч, мяч»,- повторяет ребенок.
В игре воспитательница, видя вяло играющих детей младшей группы, берет петуха (игрушку), имитирует взлет на забор (стульчик), произносит «ку-ка-ре-ку» и говорит: «Это он курочек домой зовет, помогает бабушке. Она давно их зовет домой: «цып-цып-цып». А курочки бегут к петушку и кричат: «ко-ко-ко». Дети оживляются, подносят к петуху своих курочек и подражают произносимому воспитательницей. Так же продолжают и дальше.
На прогулке осенью имитируют шелест листьев под ногами, летом - шум листьев на деревьях (ш), жужжание жуков (ж), пение комаров (з).
На занятиях лепкой, рисованием, вырезыванием, например, ребенок подбегает к воспитательнице и с восторгом, показывая свое произведение, заявляет: «У меня шабака»: Воспитательница спрашивает у рядом сидящего Миши (он произносит звук с правильно): «Что ты лепишь?» - «Собаку».- «Да, Миша слепил себе собаку». Или: «Ты хорошо нарисовал пароход, какая труба красивая!» «Чем ты режешь?» - «Я режу ножницами».
В зависимости от индивидуальных недочетов речи спрашивают: «Что это нарисовано?» - «Трава». «Да, это трава. Хорошая трава. Вот как у меня лежит язык, когда я говорю «трава» - ррр... (Показывается артикуляция р при открытом рте.) А у тебя? Попробуй!»
Полезно связывать речь с музыкальными занятиями, пением (особенно при заучивании текста), с гимнастикой. Например, во время гимнастики в младшей группе, когда «паровоз» двигает согнутыми в локтях руками вперед - назад, дети произносят звук ш-ш-ш. Но больше всего можно в этом плане сделать на занятиях по развитию речи. Планирование логопедических занятий на каждый день увязывается с планированием занятий по развитию речи, особенно с учетом проходимого речевого материала.
Для устранения недостатков звука щ воспитатель на развитии речи по картинке показывает такую, рассказывая по которой ребенку придется многократно слышать и произносить этот звук. «Кто это?» - «Щенок» - «Смотрите-ка, ошейник с колокольчиком у кого?» - «У щенка на шее» (смеются). - «Этот мальчик надел на шею и подвязал колокольчик щенку. Зачем он это сделал?» Дети отвечают. «С кем мальчик пойдет гулять?» - «Со щенком».- «Да, мальчик пойдет гулять со щенком. Мальчику и щенку будет весело».
Праздники, в том числе и дни рождения товарищей, родных, представляют благоприятные условия для логопедической работы: 1) при подготовке к ним стишков, хороводов, песенок, загадок особенное внимание уделяется чистоте и правильности речи; 2) участие в выступлениях стимулирует ребенка к лучшему произношению и поощряет его в дальнейшем к исправлению речевых недостатков.
Как и всякие виды работы в детском саду, так и логопедическая работа должна заблаговременно четко планироваться на основе данных проверки состояния речи каждого ребенка и его возможностей. Помимо указания в плане, над каким несовершенством речи у данного ребенка будет производиться работа, отмечается нужный речевой материал, игры и наглядные пособия, а также время и вид основного занятия, в которое включается коррекция речи. Планирование на каждый день формирования произношения увязывается с планированием занятий по развитию речи, с тщательным учетом проходимого речевого материала.
В раздел «Игры» включаются речевые игры; в раздел «Родной язык» вносятся и занятия по устранению определенных недостатков произношения, плавности речи и т. п.; в разделе «Музыкальное воспитание» полезно использовать специально подобранные песенки, в которых часто повторяются неправильные или уже закрепленные звуки, речевые упражнения с движением под музыку (для заикающихся, для монотонно говорящих).
Также планируется и работа с родителями: консультации и привлечения их к делу правильного формирования речи (сроки посещения семьи и темы бесед с родителями, темы выступлений на групповых собраниях родителей и т. п.).
При планировании обеспечить повторение новых речевых навыков.
При этом следует каждый раз видоизменять содержание повторяемого материала. Например, после произнесения р в слове или связном тексте, поется песенка без слов, с произнесением только звука р, затем маршировка с произнесением стихотворения, далее поется песенка под музыку и т. д.
Как и по другим видам работы в детском саду, и в разделе преодоления недочетов речи следует ежедневно учитывать достигнутые результаты, отмечать особенно удачные методические приемы и пр.
При выборе методов предупреждения и устранения недостатков речи надо учитывать не только сильные и слабые стороны ребенка, но и физиологический закон, что при любом расстройстве речи имеются не только повреждения, но и противодействия ему со стороны организма в целом и отдельных органов (в основном- головного мозга). Воспитатель должен опираться на это сопротивление и поддерживать его. Например, при тугоухости ребенок усиленно прислушивается к речи окружающих, всматривается в их артикуляции. Воспитатель помогает ему в этом.
Методы надо сообразовывать с природой недочета речи (возрастного, социального или патологического, легкого или тяжелого) и со степенью трудности преодоления его, с речевыми возможностями дошкольника разных возрастных ступеней, с его личностью в целом.
Опыт показал, что, например, возрастные особенности дыхания, голоса и произношения легких звуков (гласных и согласных п, б, в, а также с и з при замене их звуками ф, в, т) можно с успехом преодолеть уже в младшей группе. Однако «можно» не значит «обязательно» для всех детей во всех случаях.
Это замечание относится к оглушению звонких согласных звуков и межзубным или смягченным согласным т, д, с, з, ц, ш, ж, щ, а также губному л - в средней группе.
Недостатки же произношения р и л, когда последний произносится только мягко, а также боковых свистящих и шипящих согласных преодолеваются с достаточной настойчивостью преимущественно в старшей группе. Вообще же по мере сил ребенка работа над чистотой произношения ведется с младшей группы и над всеми звуками.
Что касается патологических недостатков речи, то заикание следует изживать с младшей группы; гнусавость, картавость (при аномалии языка) - в средней. При этом надо соблюдать особую осторожность, работать не торопясь, требования к ребенку предъявлять постепенно, учитывать советы врача в случаях, требующих медицинского вмешательства.
Вообще же точных рецептурных указаний на каждый конкретный случай дать нельзя: характер и успех логопедической работы в значительной мере определяются индивидуальными особенностями ребенка и условиями его жизни.
Основным методом устранения недочетов речи, как и при ее развитии, является подражание. Оно осуществляется в разных видах.
1) Совместное с воспитателем произношение: «Дети, будем вместе говорить», или: «Дети, слушайте, сначала я скажу, а потом скажем это вместе».
2) Повторение: «Я скажу, а все повторите», после чего: «Будем повторять по одному, кого вызову». Здесь очень важно, что дети привыкают вслушиваться в речь окружающих - у них развивается слуховое внимание, обеспечивающее правильное произношение, улучшается и память. После усвоения точного произношения звука он закрепляется в самостоятельной речи: сначала ответы по картинкам, игрушкам и т. п., а затем самостоятельное рассказывание на заданную тему (последнее преимущественно у детей старшего возраста).
Логопедическая работа осуществляется в форме обучения. Само же обучение проходит преимущественно в виде специальных групповых игр, так как детский возраст - возраст игр.
Игра, как известно, в высшей степени активизирует ребенка к разговору и служит, таким образом, прекрасным средством совершенствования его речи. Первое место здесь занимает игра в куклы, с которыми «дети охотно и непринужденно разговаривают» (Н. С. Шмидт). Также они любят разговаривать по телефону.
Воспитателю остается только целенаправленно руководить игрой, подсказывая нужный речевой материал. В игре дети охотно, легко и быстро, часто незаметно для себя, усваивают правильное произношение звуков, на что потребовалось бы вне игры много времени и усилий. Такая легкость образования речевых рефлексов в игре обусловливается эмоциональностью ребенка. Перед игрой в старшей группе полезно указать на цель ее: «поучимся хорошо говорить звук р». У некоторых детей проверяется результат игры. Иным из них, не прерывая игры, оказывается помощь напоминанием, показом артикуляции и т. п.
Дети, усвоив новое слово, многократно повторяют его, играют им, бессознательно стремятся овладеть четким произношением. Этим самым они учатся тонкостям родного языка.
В игре, как и в самостоятельной деятельности, дитя, как установлено психологом З. М. Истоминой, более успешно (в полтора-два раза) запоминает предложенное ему слово, чем по прямому заданию повторить его. Игра занимает большое место при закреплении (автоматизации) звуков, требующем многих повторений, что утомляет детей и надоедает им. Во избежание этого и игры также разнообразятся.
Для логопедической работы можно использовать любые виды игр, применяемых в детских садах. Широко привлекается игрушка. Воспитатель, например, дает игрушки, подходящие для тренировки в данных звуках или словах, сам их рассматривает, начинает играть с двумя-тремя детьми и вовлекает в игру других.
При проведении дидактических игр должно считаться с индивидуальными особенностями детей, слабым давать более легкий речевой материал, сильным - более трудный, робких подбадривать, бойких подзадоривать, слишком резвых притормаживать. При подборе этих игр надо учитывать элементы занимательности, интерес к ее содержанию («душу» игры, как указывала Н. К. Крупская) и ясность цели. Игры полезны лишь тогда, когда доставляют детям радость, удовольствие.
«Игра... без активной деятельности - всегда плохая игра» - нельзя забывать этих слов Макаренко. Игра увлекает, если она связана с выдумкой, сообразительностью, с применением усилия, которыми ребенок выделяется от других.
В подвижных играх, которые чаще практикуются, чем настольные, важно наблюдать за одновременностью произношения элементов речи с движениями тела. Эта координация достигается личным примером воспитателя, словесной командой, дирижированием рукой, хлопками, музыкой.
Примером настольных игр является речевое лото, домино, настольный кукольный театр «Чья тень?». Один показывает, выбирая из стопки, картинку с силуэтом (тенью) какого-нибудь животного и издает соответствующий ему звук, а другой называет это животное и покрывает его полное изображение «тенью».
Для речевых игр следует пользоваться уже пройденным программным материалом по развитию речи. Тогда игру легче, скорее можно организовать, и она становится более осмысленной, интересной. Рекомендуются всякого рода инсценировки с диалогами, песенки, хороводы, в которых часто произносится нужный звук. Последний должен произноситься четко, подчеркнуто. Для конкретизации содержания игры, связи с окружающей действительностью полезно предварительно показать соответствующие картинки, например: «Поезд в пути» (ч-ч-ч), «Паровоз выпускает пар» (ссссс), «Поезд идет по мосту» (ох, страшно). Детей, постаравшихся выполнить требования игры, следует одобрить, похвалить.
В играх на заканчивание названного воспитателем слова или произнесение детьми первой части слова с заданным звуком полезно предварительно объяснять детям на примере, как слово делится на части и как из этих частей составляется слово. Для этого детям показывают рисунок розы, в котором правая половина нарисована силуэтом, а левая красочно. Воспитатель произносит слог ро и закрывает левую половину цветка, произносит за - правую.
Затем дети произносят эти слоги, в зависимости от закрываемой воспитателем части цветка. Таким образом, дети постигают сущность игры в слова. Для повышения интереса иногда на колени отгадчика одновременно с произнесением слога воспитатель бросает платок. Некоторые игры проводятся под музыку, но чаще всего под пение воспитателя.
Особенно широко применяются: а) речевое лото и речевое домино; б) игры для старшей группы на придумывание слов с трудными звуками, на подстановку пропущенных слов, на заканчивание, на заучивание длинных слов (этажерка, электричество); в) игры с произнесением имен: детям предлагается провести игру, при которой один из них, называя по имени остальных (часто в именах встречаются искаженно произносимые звуки), назначает им роль в игре. Например: «Саша - волк, Роза, Галя, Женя - гуси» и т. д.
Воспитатель следит за правильным произношением имен, например: Паша (при п губы плотно сомкнуты), Феня (при ф нижняя губа слегка закусывается), Зина (при з зубы обнажаются, губы - на улыбку), Галя (при г язык плотно прижимается к нёбу), Роза (при р кончик языка дрожит); г) игры в звукоподражание животным и явлениям природы: «Кто лучше?», «Как петушок поет?», «Шум листьев» и пр.
Нельзя забывать, что человеческая речь, ее звуки принципиально отличаются от звуков, издаваемых животными, тем более от шума неживой природы. Ребенок усваивает речь подражанием речи людей, а не мычанию коровы или пыхтению паровоза. Поэтому, побуждая детей прислушиваться к звукам природы и животных и имитировать их, воспитатель сам оформляет попытки детей собственным четким произношением подходящего речевого звука. Следовательно, дети подражают звукам животных опосредствованно, через речь воспитателя.
В случае проигрыша дети под хлопки рук произносят несколько раз изучаемое слово, слог, звук или же выполняют другое подобное задание.
Игры особенно полезны в логопедической работе, так как в них наиболее активно проявляются отношения детей, отношения же чаще всего выражаются в слове и действии. Речевые игры в первую очередь полезны для заикающихся детей: игра приучает ребенка к психическим усилиям, к преодолению страха (Макаренко) и, принося ребенку радость, помогает ему преодолеть свою застенчивость, робость (например, когда в драматизации он, «спрятавшись за героя», изображает персонаж с большой искренностью и глубиной (А. И. Сорокина).
Одновременно с речевой игрой широко используется в логопедических занятиях чтение наизусть потешек, стишков, в тексте которых имеются нужные звуки, а также чтение и рассказ воспитателем произведений художественной литературы. Для повышения интереса детей рекомендуются следующие приемы обогащения содержания текстов.
1. Воспитатель показывает картину, рассказывает по ней, а затем дети заучивают новый стишок, загадку, потешку, связанную с содержанием картинки.
2. Детям показывается картина - дети произносят уже заученное («Я покажу картину, а вы скажите к ней стишок»).
3. Воспитатель рассказывает, предлагает детям найти к рассказанному картину и прочитать к ней стишок («Угадайте, по какой картине я расскажу, а потом прочитайте к ней стишок»).
4. Дети читают стишок, а воспитатель угадывает к нему картину, т. е. показывает ее и рассказывает по ней («Вы скажите стишок, а я отгадаю картину и расскажу про нее»).
В такой работе со стишками не только повышается интерес и активность детей, но и активизируется мышление ребенка, оно обогащается знаниями. Картинки должны соответствовать содержанию стишков.
Удачные картинки, умело предложенные ребенку, помогают ему вспомнить знакомый стишок, сказку, виденное и побуждают к разговору, рассказыванию.
Н. С. Шмидт приводит ряд интересных наблюдений над четырехлетками, вяло игравшими, скучавшими, которые после показа им подходящей картинки оживлялись, активно включались в игру, разговаривали с игрушками, произносили им стишки и т. п. Картинка содействует совершенствованию речевых навыков («Дошкольное воспитание», 1959, № 6). Конечно, для логопедической работы надо подбирать соответствующие картинки.
Особенно вдумчиво нужно относиться к использованию отдельных отрывков художественных произведений. Надо, чтобы такой отрывок представлял собой как по содержанию, так и по форме понятное и интересное ребенку законченное целое. Интерес содействует более быстрому восприятию, прочности запоминания и легкости воспроизведения речевого материала.
Стишки и рассказы часто используются для драматизации и игр. Примером такого использования художественной литературы в логопедических целях в младшей группе может послужить рассказ К. Д. Ушинского «Петушок с семьей». Рассказывание этого текста помогает детям усвоить и закрепить звук к (ку-ка-ре-ку, ко-ко-ко, куд-куда). В таком же плане заучивается стихотворение А. Барто «Лошадка» (цокание во время игры для подготовки языка к произнесению звука ц).
Обычно в младшем и среднем возрасте стишки произносятся всей группой, а в старшей группе - только имеющими речевой недостаток.
Включение новых звуков в повседневную речь требует от воспитателя большой, напряженной бдительности и постоянного прислушивания к произношению ребенка (должен выработаться павловский «сторожевой рефлекс» на всякое нарушение произношения). Для закрепления, автоматизации звука следует создавать для ребенка такие условия, чтобы новый звук в течение дня произносился не менее 10-20 раз.
Воспитатель во время игры или разговора особенно следит за произношением изучаемых звуков теми детьми, которые искажают их, и показом артикуляции, напоминанием прежних указаний помогает им овладеть правильным произношением.
Если ребенок в игре или в стихах произносит слово неправильно, то воспитатель сам повторяет его правильно, подчеркивая нужный звук (ребенок: «У меня сапка», воспитатель: «Да, у тебя шапка, новая шапка у тебя»). Иногда он отводит того или иного в «мастерскую» (уголок с зеркалом), где индивидуальными приемами, обычно простым показом перед зеркалом, поправляет произношение.
К «мастерской» прибегают чаще в старшей группе, реже в средней, притом с более развитыми детьми.
Одновременно надо бороться с крикливой речью, с чрезмерным или малым открыванием рта.
Для закрепления речевых стереотипов одна и та же игра проводится многократно, но во избежание скуки - в разных вариантах. Очень важно внимательно следить за самостоятельным появлением у ребенка нового звука в слове. Надо подхватить это слово, закрепить в нем новый звук, а затем перенести его в другие слова.
Учитывая сказанное о связи речи и ее недостатков, особенно если они сложные, с личностью ребенка, его опытом и окружением, при обучении речи надо обязательно изменять логопедические методы и педагогические подходы в зависимости от изменения условий и воздействия на ребенка окружающих. Нельзя превращать логопедические занятия в сухие, оторванные от личности и жизни ребенка упражнения, заменять живой педагогический процесс нудной дрессировкой.
Нередко ребенок не слышит своих речевых недостатков и иногда даже с обидой протестует против обучения правильной речи. В этом случае в старшей группе воспитатель произносит подходящие слова или фразу и предлагает ребенку внимательно прислушаться к ним, а затем спрашивает, может ли он так сказать.
Когда ребенок в результате попыток повторить эти слова поймет свой недочет, проводится с ним маленькая беседа, побуждающая к преодолению недостатка. Например: «Будешь лучше выговаривать слова, я, мама, Витя сразу поймем тебя и сделаем, что ты попросишь. Мама будет рада, что сыночек ее хорошо говорит. Все мы будем рады. Скоро научишься правильно говорить. Будешь на елке стихи рассказывать».
Сюда же относится охотное удовлетворение просьб, выраженных правильной речью, и другие виды поощрения (дают подержать интересную игрушку, поиграть ею).
Для показа возможности овладения правильной речью и утверждения ребенка в своих силах, а также в целях соревнования иногда используется в качестве образца вполне правильное и четкое произношение товарища по группе.
В играх надо ставить плохо говорящего ребенка возле произносящего данный звук хорошо и изредка одобрять последнего. Но иногда, напомнив правильную артикуляцию и произношение, хорошо поставить ведущим в игре еще не овладевшего новым звуком и подсказывать ему данное слово.
Учитывая стремление детей поступить в школу, воспитатель указывает на необходимость чистого и правильного произношения для чтения, письма.
Полезен и показ последствий плохой речи: непонятность ее, даже комичность («По крысе бежит крыса», «В лесу миска ревет»). Но это нужно делать осторожно, чтобы не обидеть ребенка, с разъяснением возможности избавиться от недостатка.
Надо вовремя отметить удачу ребенка, подбодрить его, похвалить при родителях. Это у него повысит интерес к новому звуку. Он увидит, что всем правильная речь нравится, и в результате у ребенка будет развиваться активное, сознательное отношение к борьбе за чистую речь.
В дальнейшем надо почаще напоминать детям в процессе произношения существенные моменты артикуляции этого звука. Необходимо создавать такие эмоционально-жизненные ситуации, которые стимулируют ребенка к произношению нужных слов: предлагать интересные потешки, считалки в игре.
Естественно, что дети часто ошибаются. Известно, что они с трудом и лишь постепенно, с возрастом привыкают слушать указания, замечания по отношению исправления своих ошибок, особенно ошибок в речи. Следует соблюдать особую тактичность и выдержанность, напоминая им правильное произношение, показывая артикуляцию на себе и перед зеркалом. Такой подход к делу особенно полезен в период борьбы новых, правильных речевых рефлексов со старыми, неправильными.
Например, услышав произношение: «Я узе покусала», воспитатель спокойно подтверждает: «Да, ты уже покушала». Когда же на практике дети убедятся в пользе этих указаний, то охотно будут исправлять свои ошибки.
Для улучшения речи надо использовать воспитанное у детей внимание к правильному произношению, чтобы они следили за речью друг друга, напоминали товарищам о необходимости исправлять неправильно произнесенное слово. Каждый появившийся правильный звук должен быть радостным событием не только в группе, но и в семье. Об этом надо позаботиться воспитателю.
Давая ребенку пример для подражания, не следует слишком отдаляться от непосредственной задачи, т. е. от обучения данному звуку, прибегая к длинным объяснениям или отдаленным иллюстрациям. Например, при звукоподражании шипению (звук ш) некоторые воспитатели показывают рисунок змеи, рассказывают о ее жизни. Здесь раздражитель «отставляется» от нужной ответной реакции, кроме того, возникают новые, доминирующие раздражители. То и другое тормозит появление звука ш. Образцы артикуляций или звуков, даваемые детям, должны быть вполне доступны их пониманию и соответствовать действительности. Например, вместо «сделай язык жалом» надо говорить «сделай язык иголочкой», так как дети не видели жала, да оно и не похоже на язык.
Объяснения даются доступным языком в течение 3-4 минут, обязательно с показом звука на себе и предложением: «Сделай, как я». В старшей группе нужно ставить вопросы: «Я говорю ш, что я сделал губами, ртом, как раскрыты мои губы, рот, что надо сделать языком, чтобы правильно сказать ш».
Слух, при помощи которого ребенок различает одно слово от другого, называется фонематическим слухом. Развитие его очень важно не только для хорошего понимания слов, но и для правильного произношения их. Поэтому при обучении правильному звуку обязательно поупражнять предварительно слух ребенка, чтобы по слуху он различал смешиваемые слова и звуки (шар - жар, суп - зуб и т. п.).
Если подражание по слуху, зрению, кинестезии не помогает, то следует индивидуально поупражнять дитя в форме дидактической игры в нужных для данного звука движениях (артикуляциях). Например, для получения узкого языка вслед за воспитателем ребенок двигает языком вправо, влево, подражая качанию маятника часов: «тик-так» (после показа «тикание» имитирует сам воспитанник).
Для загибания кончика языка вверх воспитатель «барабанит» им по верхним деснам: «та-та-та...» или делает «большой крючок», загибая язык к носу, или «маленький крючок», загибая его под верхнюю губу или за верхние зубы. Занятия проводятся примерно так.
Перед достаточно большим зеркалом воспитатель спрашивает ребенка: «Чем мы говорим?» (языком). «А еще чем?» (губами, ртом). «Вот поэтому, у кого язык гибче, губы хорошо шевелятся, тот и говорит лучше. Сделай вот такой широкий язык (лопатой). Попробуй теперь загнуть широкий язык к носу. Очень хорошо! Теперь же высунем язык лодочкой (продольный желобок). Еще труднее сделать ковшик, вот так».
Воспитатель показывает кисть руки, согнутую горстью вверх. Надо следить, чтобы кончик языка при загибании его кверху не подталкивался вверх нижней губой (иногда удерживать ее пальцами). После того как широкий язык загнется на верхнюю губу, осторожно, не разгибая, отодвигают его от губы вперед так, чтобы в нем образовалось углубление «ковшик»; когда такое положение языка усвоено, то «ковшик» втягивается в рот.
Подобная гимнастика применяется только в трудных случаях в старшей группе и у более развитых детей средней группы, если в ней нуждаются не многие, индивидуально, и такое занятие длится не более 3-5 минут.
Каждое движение делается ритмично, с выдержкой данного положения языка, без шевеления его, под команду со счетом: «язык вверх - раз, два, три; язык вниз - раз, два, три».
После овладения определенным движением рекомендуется пользоваться им как зарядкой перед соответствующими речевыми занятиями (например, перед упражнениями в произнесении звуков ш, ж, ч, щ содержанием зарядки является «ковшик»). Время от времени вообще полезно нуждающимся в этом детям перед занятиями по развитию речи «поиграть языком».
Индивидуальную гимнастику языка и губ надо проводить вне группы, чтобы дети не передразнивались и не выражали отрицательные чувства, высовывая язык или вытягивая губы, не гримасничали. Даже в процессе индивидуальных занятий следует объяснить ребенку, что высовывание языка «иголкой», «лопаткой» необходимо только для получения правильного звука, что показывать язык и повторять «пя-пя-пя» перед другими нельзя, некрасиво, обидно, что хорошие дети так не делают.
Если дитя смешивает вновь усвоенный звук с заместителем или со сходным звуком, то его упражняют в произнесении такого текста, в котором встречаются оба звука. Например, после усвоения звука ш (раньше звучал как с) произносится стихотворение, в котором имеются звуки ш и с. Хорошо такие стихотворения и рассказы, как рекомендует логопед Преображенская, чередовать через день-два.
В некоторых случаях работа воспитателя сводится к упорядочению употребления уже имеющихся у ребенка звуков (устранение перестановок, пропусков и замен звуков и слогов: талерка, чедоман, ябоко, рапа вместо лапа). Такие недостатки изживаются медленным произношением за воспитателем, иногда по слогам, под такт, а в старшей группе - применением звукового анализа слов.
Начинать обучение надо с гласных, в чем главным образом нуждаются младшие группы. Дети произносят в игре а-а-а (баюкание), у-у-у (гудок паровоза). Но специально упражнять детей вне игры в механическом однотонном растягивании гласных вредно, так как нарушается, обедняется музыка звука, падает интерес.
Вслед за гласными усваиваются согласные звуки. При этом рекомендуется придерживаться такой последовательности: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц; ш-ж-ч-щ; л-р. Этот порядок в основном соответствует онтогенезу звуков. Сначала звук произносится в легких сочетаниях, а затем в более трудных.
Предложенная последовательность, обусловленная характером артикуляции, может быть нарушена наличием данного звука или легким образованием его в определенных сочетаниях. Иногда, например, для звука р таким условием является предшествующий т или д. В этом случае р закрепляется в словах трава, дрова, а затем включается в слова с иными сочетаниями.
Приведенные указания носят ориентировочный характер. Нередко по ходу развития речи у ребенка приходится отступать от них. Следует без особой задержки попробовать поучить ребенка произнесению всех дефектных звуков и проводить работу над теми, которые будут усваиваться лучше (в большинстве случаев соответствуют данной последовательности).
Естественно возникает вопрос, сколько отдельных занятий и времени в целом требуется для устранения тех или иных недочетов звуков. Опыт некоторых воспитателей показал, что для обучения семи звукам (ш, ж, ч, щ, ц, з, р) потребовалось 23 занятия в период немногим более трех месяцев; для шипящих звуков - один месяц, для р - два месяца.
Эти сроки отнюдь необязательны для всех детей. Как правило, дошкольники быстро и легко преодолевают речевые недочеты. Подобные же результаты у школьников первых классов, при этих семи неправильных звуках, достигаются, как нами установлено, 50-60 занятиями в продолжение 6-8 месяцев. Это сопоставление подтверждает рациональность логопедической работы именно в детском саду.

Устранение недостатков речи патологического происхождения

Многие недочеты речи патологического происхождения (гнусавость, заикание) может устранять воспитатель или логопед при помощи специальных методов, широко используя игры. В некоторых случаях прибегают к медицинской помощи. Занятия проводятся индивидуально, так как подобные недостатки наблюдаются только в единичных случаях. В патологических случаях строго соблюдается отмеченная выше последовательность изучения звуков.
Общий ход занятий таков. Ребенок сначала слушает слова с данным звуком, а затем повторяет их вместе с воспитателем. При этом щелевые, глухие с, ш, ф, х, сначала с затяжкой произносятся в начале слова или слога: с-ани, ш-апка, ф-лаг. Смычные же глухие п, т, к, ч начинают подчеркнуто коротко произносить в конце слова или слогов: огурец, сноп, кот, мак, ключ. Звонкие звуки б, д, г, в, ж, з, р, л сначала произносятся между гласными (о-бувь, е-да, о-гонь), затем в начале слова (ба-ня, дом). В указанных положениях звуки лучше формируются.
Нельзя упражнять в произнесении звонких в конце отдельных слов: в этом положении в речи они заменяются соответствующими глухими вариантами данной фонемы (воз, хлеб, сад произносятся как вос, хлеп, сат). Одновременно ребенок упражняется в различении звука на слух.
Если занятия не дают результатов, ребенку показывают правильную артикуляцию звука (лучше перед зеркалом для самоконтроля). При невозможности сделать нужное движение применяется гимнастика органов речи (обязательно перед зеркалом), иногда артикуляции помогают пальцами.
Когда ребенок в основном овладеет артикуляцией звука, он повторяет его отдельно и в слове, совместно с воспитателем, потом вслед за воспитателем, а затем, если будет говорить правильно, произносит самостоятельно. Постепенно новый звук включается в разные виды речи (потешки, стишки), что способствует закреплению его в повседневной речи.
Для этого воспитатель, в соответствии с данной ситуацией, задает ребенку подходящие вопросы, например, после усвоения с спрашивает: «Что ты возьмешь на прогулку?» - «Санки».- «А носочки у тебя теплые? Что теплые?» - «Носочки». - «Что надо прятать от мороза?» - «Нос». Широко применяются дидактические игры.

Организация дифференцированной по возрасту логопедической работы

В соответствии с возрастными возможностями дошкольника характер организации логопедической работы в каждой возрастной группе детского сада иной.
Младшая группа. Программа требует: «Воспитывать звуковую культуру речи: учить детей произносить слово внятно, без смягчения твердых согласных звуков, соблюдать правильное ударение в слове; чисто произносить шипящие звуки к пяти годам».
Дети должны усвоить не очень трудные звуки, а также овладеть правильным речевым дыханием и голосом. Особое внимание нужно обращать на предупреждение недостатков речи и устранение речевой патологии.
Методические указания рекомендуют: «Для воспитания звуковой культуры речи детей не менее одного раза в неделю на занятии проводятся дидактические игры для развития речедвигательного аппарата и правильной артикуляции согласных и гласных звуков, игры со звукоподражанием животным и звучащим предметам - «Угадай, кто так кричит», «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Лошадка», рассказы со звукоподражанием, несколько раз в неделю подвижные или хороводные игры с песенками и потешками («Пузырь». «У медведя на бору», «Зайка», «Два веселых гуся», «Бабушка Маланья»).
В младших группах внимание детей сосредоточивается преимущественно на воспитателе. Воспитатель же при обучении речи должен чаще обращаться к отдельному ребенку, повторять ему персонально то, что было указано другому ребенку или всей группе. Дело в том, что замечание, сделанное Вите или Лене, тем более всей группе, Миша не относит к себе. Он не обращает внимания на ответы товарищей, на недочеты их речи. Следовательно, в процессе фронтальных занятий нужно широко использовать индивидуальный подход.
Эти занятия проводятся в часы развития речи два-три раза в неделю. В случаях же тяжелой патологии речи или трудного включения ребенка в коллективные занятия прибегают к индивидуальной работе, которая проводится также с использованием приемов игры. Для этого отводится дополнительное время в 5-7 минут два-три раза в неделю.
Соответственно уже указанной последовательности звуков, в первые месяцы проводятся игры, в которых ребенок усваивает простые звукосочетания типа: а-а (баюкание); ay, ay, ay; ах, ох; ух, эх (междометия в игре); у-у (подражание гудку); му-му, мяу, ме-э, паф, бах, бух, бе-э, ту-ту, тук-тук, та-та-та, тик-так, там-там, ду-ду, дон-дон, ку-ку, ко-ко, га-га и т. п.
Уделяется внимание различению гласных звуков (о-у, и-ы), умению произносить звуки е, ё, ю, я и различать их от э, о, у, а.
На каждом занятии «обыгрывается» только один звук, на остальные обращается внимание без особой задержки на них. После усвоения легких по артикуляции звуков переходят к обучению более трудным звукам (свистящим, шипящим, л, р), учитывая, однако, возрастные возможности младшей группы.
С более трудными звуками придется заниматься в последующих группах. П. Усова рекомендует совместные речевые игры всей младшей группы с хорошо говорящими детьми старшей группы.
В младшей группе занятия тесно связаны с организованной игрой, особенно в первом полугодии, поэтому и логопедическая работа почти полностью проводится в форме игры, а отчасти используются сказки, картинки.
Средняя группа. Программные требования: «Воспитывать звуковую культуру речи детей; учить правильно произносить все звуки в словах, соблюдать правильные ударения, приучать регулировать силу голоса - отвечать достаточно громко на занятиях; воспитывать нормальный темп речи, отучать от скороговорки; воспитывать выразительность речи».
Для воспитания у детей чистого и правильного произношения слов проводятся занятия, которые состоят из дидактических игр для развития речевого слуха и речедвигательного аппарата, из чтения потешек и считалочек (хором или по одному).
Игры для развития речевого слуха: «Угадай, кто позвал», «Угадай, что я сказал», «Эхо». Дидактические игры на звукоподражание: «Кто как кричит», «Поезд», «Лошадки и кучера».
В этом возрасте уже значительно меньше неправильностей в произношении, чаще всего встречаются недочеты в произношении шипящих и л, р. Логопедические занятия ведутся также в форме фронтальных игр и упражнений. Вследствие усилившейся взаимосвязи детей эти занятия проходят легко и продуктивно. С некоторыми детьми, как и в младшей группе, в дополнительное время (5-10 минут два-три раза в неделю) ведутся индивидуальные занятия или с группами детей, имеющих одинаковые недостатки (картавость, шепелявость и т. п.).
Критическое отношение к своим недочетам речи и связанное с этим желание избавиться от них, проявляющийся взаимный учет деятельности (и недостатков речи) облегчает работу с детьми этого возраста. В этой группе можно показывать детям правильную артикуляцию, в необходимых случаях - упражнения с движениями языка, губ.
Используется более сложный речевой материал и игры. Вся работа над произношением носит более систематический характер, закрепляется усвоенное в младшей группе и вновь осваиваются остальные неправильно произнесенные звуки.
Логопедическая работа в некоторой части может уже проводиться и в виде упражнений, определенных заданий.
Старшая группа. Программные требования: «Воспитать звуковую культуру речи: научить детей чисто произносить все звуки в словах, чтобы они перешли в школу с правильным произношением; отчетливо и правильно произносить слова, в соответствии с основными нормами русского литературного произношения, воспитывать выразительность речи детей».
Дети старшей группы закрепляют звуки, еще недостаточно автоматизированные в средней группе, преодолевают наиболее упорные недостатки в произношении шипящих звуков, л и р.
«С целью воспитания звуковой культуры речи детей педагог проводит на занятиях один-два раза в неделю пятиминутные упражнения: дидактические игры для развития речевого слуха (игра «Угадай, что я сделала»), игры со звукоподражанием, хоровое и индивидуальное чтение скороговорок, народных потешек. Подвижные игры с пением, диалогами также способствуют воспитанию звуковой культуры речи детей; их надо проводить систематически».
Фронтальная игра часто проводится в часы развития речи как закрепление индивидуальных занятий, которым в этой группе уделяется значительное время (постановка звука, предварительные упражнения и т. п.). Широко применяются и занятия маленькими группами (до 15 минут).
Но и здесь индивидуальные занятия и группами (обычные при патологических нарушениях) часто проводятся в форме игры, забавы. Много места занимает сознательное подражание и упражнения. Речевой материал, игры и упражнения значительно сложнее, чем в средней группе.
Устранение недостатков речи в этом возрасте еще теснее увязывается со связной речью. Например, звук ш закрепляется, а в легких случаях и усваивается в процессе составления маленького рассказа на заданные слова с данным звуком.
Подобную работу можно выполнить в процессе решения нетрудной арифметической задачи. Например, для овладения звуком ж: «Из леса выбежало пять ежей, а за ними еще три ежа. Сосчитайте, сколько всего выбежало ежей».
Поправлять произношение, требуя правильно произнести звук ж, можно только после решения задачи. Подчеркивать же этот звук во время произнесения самой задачи, постановки дополнительных вопросов, наконец, правильно повторять за ребенком с подчеркиванием ж можно и в процессе решения задачи. Чем старше дитя, чем больше, следовательно, индивидуальный опыт, тем многочисленнее и разнообразнее условные связи, тем легче устраняются и недочеты речи. Требование «Руководства» передавать детей из детского сада в школу обязательно с чистой речью подчеркивает особое значение логопедической работы в этой группе.
Логопедическая работа здесь проводится более систематично и часто в форме упражнений.

Учебный речевой материал и пособия

Речевой материал, которым воспитатель пользуется в логопедических играх и упражнениях, должен представлять собой образец литературного языка в стихотворной форме. Источниками такого материала являются в первую очередь подходящие для детей и отвечающие педагогическим требованиям произведения устного народного творчества (прибаутки, потешки, считалки, загадки и т. п.), произведения лучших писателей.
Содержание материала должно быть идеологически выдержанным, соответствующим программным требованиям, разнообразным, интересным, вызывающим чувство бодрости, радости, юмора. Лучше всего использовать стихи о природе, о животных, о детях.
Не следует в данном случае пользоваться текстами, идейно-политическое содержание которых представляет большую значимость (о нашей Родине, о лучших ее людях, о борьбе за мир, о счастье народов), так как технические исправления и вынужденные повторения будут затемнять эту значимость поставят эти произведения в один ряд с обычными, житейскими. Это замечание не предполагает запрещения детям, еще не овладевшим правильной речью, произносить, заучивать подобные тексты на занятиях по развитию речи с обычными поправками.
Материал должен быть доступен для детей как по содержанию (понятен и эмоционально не сложен), так и по форме (краток, прост и ясен по структуре), а стихи с четким, простым ритмом и точной, звучной рифмой.
Избранный для усвоения звук должен возможно чаще повторяться в данном речевом материале, притом в разных частях слова (часы, тачка, мяч). Предпочтительно, чтобы звук находился в начале слова, под ударением (словесным и логическим), в сочетаниях с близким по артикуляции звуком: шипящие - перед о, у (губы выпячены), свистящие - перед и, ы (губы растянуты в стороны и сближены), л - в сочетании с а и ы, р - после т и д, длительные с, з, ш - в открытом слоге, а взрывные ц, ч, щ, к и т. д. - в закрытом.
В стадии автоматизации звуков эти правила не соблюдаются - дети приучаются произносить звуки в любых сочетаниях. Не усвоенных еще ребенком звуков не должно быть в данном тексте.
В целях предупреждения скуки при неизбежном в логопедической работе повторении одного и того же речевого материала надо разнообразить методические приемы. Например, стихотворение то декламируется, то используется для инсценировки, то произносится под музыку, то связывается с движением, то включается в игру или рассказ воспитателя. Скороговорки не особенно увлекают детей: они неинтересны по содержанию и трудны для произношения. Если же они не очень трудны, их включают в подобранный интересный текст, в игру.
На первой стадии обучения звуку избегают твердо заученных раньше текстов, потому что переделывать условные рефлексы трудно. Такой материал полезно использовать в завершающей стадии автоматизации звука в целях проверки прочности его. Новый же материал заучивается наизусть так, чтобы внимание и энергия детей сосредоточивались на произношении.
В логопедических занятиях применяются следующие пособия:
1) Набор картинок и игрушек для проверки звуков и «чудесный» мешок.
2) Речевое лото на более трудные звуки (свистящие, шипящие, р, л и др.).
Карта лото состоит из картинок, объединенных одной темой или в совокупности отражающих общее понятие (животные, птицы, овощи, мебель, одежда) и изображающих предметы быта, растения, животных, транспорт. Такие же картинки для покрытия карты имеются в отдельности.
3) Речевое домино. Картинки на пластинках подбираются по принципу речевого лото.
Особенно занимательно и полезно (развивается логическое мышление) домино-рассказ и рассказ в картинках. В них усваиваются звуки ш, ч, и их дифференцировка (слова: мышка, пошел, пришел, удочка, крючок). По окончании рассказа придумывается заглавие («Неудачный рыболов», «Как мышки обманули кошку» и т. п.).
Во избежание быстрого утомления число картинок в зависимости от возрастной группы колеблется от 4 до 8. Они должны быть новыми для детей, интересными.
4) Речевые картинки, предпочтительно забавные, смешные, а также парные картинки (закрываются дубликатом после названия первой картинки).
Очень хороши конструктивные картинки на определенный звук. Например, для усвоения и дифференцировки звуков ч и щ предлагается составить картинку «На поезд» из ее отдельных элементов - отдельных картинок. Они складываются на общем фоне: вокзал, за которым видно начало поезда. Элементы: папа, мама, ребенок; носильщик берет вещи; щенок; чистильщик чистит сапоги. При складывании ребенок называет картинки.
Прежде чем приступить к выполнению задачи, ребенок говорит, что он сложит. Можно помогать ему подсказывающими вопросами. Сложив картинки, он снова рассказывает о том, что получилось у него (по Люблинской).
В таком же роде пользуются серией картинок, из которых, прикладывая одну к другой, дети составляют рассказ (аналогично «домино-рассказу»).
Богатый речевой материал представляет «Альбом картин для упражнений в правильном звукопроизношении детей дошкольного возраста» В. И. Городиловой и Е. М. Радиной, 1959.
5) Настольный или кукольный театр.
6) Речевое кино (протягивается через прорезы в картоне лента с картинками).
7) Вертушки с картинками на обеих сторонах картона, изображающими птиц, зверей, преследующих друг друга.
8) Набор игрушек для развития дыхания.
9) Набор музыкальных игрушек для развития слуха.
10) Набор картинок для развития фонематического слуха.
11) Набор кукол и фотографий детских головок для развития артикуляторных движений и отгадывания звуков.
12) «Картинка-отчет», на которой ребенком отмечается свой успех в преодолении заикания.
13) Можно использовать некоторые игры из книги А. П. Усовой, Л. А. Пеньевской, Е. И. Радиной, О. И. Соловьевой «Занятия в детском саду», 1954; из книги М. М. Конторович и Л. И. Михайловой «Подвижные игры в детском саду», 1954, а также лото из книг: А. А. Константиновой «Говори и читай правильно» и «Моя буква» В. Кристаллинской.
14) Телевизор и кино (преимущественно с юмористическим содержанием).
15) Желательно, чтобы в комнате каждой группы на стене, на уровне детской головы, было большое зеркало. Это дает воспитателю возможность в любой момент поупражнять ребенка в артикуляции, используя его самоконтроль. Впоследствии дети сами охотно тренируются перед зеркалом.
Под руками у воспитателя всегда должны быть упомянутые в методике игрушки, а для индивидуальных занятий чайная ложечка или шпатель, обеззараживающая жидкость, вата.

Связь с семьей, врачом и школой

Связь с семьей во многом облегчает работу воспитателя и ускоряет успехи ребенка. Родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают недочетов в ней, а поэтому и не помогают детям усваивать правильную речь. Нужно указать родителям на значение правильной речи окружающих для формирования речи детей, разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа, подчеркнуть полезность ее и необходимость разумных требований к ребенку.
Каждому из родителей показать, как надо обучать детей тому или иному звуку, привлекать их к работе над речью ребенка дома, главным образом закреплять достигнутое в детском саду.
Надо внимательно изучать отношение членов семьи к ребенку и не допускать высмеивания его речи, угроз при требовании говорить правильно и т. п., потому что это тормозит речевые успехи в детском саду.
Очень эффективными являются выступления родителей на собраниях, когда они рассказывают о совместной с воспитателем работе над речью своих детей.
Помимо консультаций в детских садах, очень полезно присутствие родителей (по разрешению заведующей детским садом) на логопедических занятиях. Здесь они могут многому научиться, многое узнать. Родителям детей старшей группы необходимо разъяснять важность чистого произношения, правильной речи для будущего ученика школы, особенно для овладения им грамотой.
Родители должны знать, что делается в детском саду, и поддерживать единство требований к своему ребенку в отношении речи.
Благодаря связи с семьей достигается правильный речевой режим ребенка и должная речь окружающих (четкая, неторопливая, понятная). В более трудных случаях очень помогает посещение воспитателем семьи. Сюда же относится и пропаганда среди родителей вопросов о борьбе за здоровую речь дитяти: доклады и выступления на родительских собраниях, участие в работе родительских университетов, в печати (журналах «Дошкольное воспитание» и «Семья и школа»), консультации по радио, в клубах, кино и т. п.
Приступая к преодолению речевых недостатков, воспитатель должен ознакомиться с медицинской картой дошкольника.
В случае аномалий или болезней органов речи (расщелины, воспаления и т. п.), прежде чем приступить к устранению речевого недостатка, надо обратиться к врачу. Также следует обратиться к врачу при повышенной возбудимости или заторможенности ребенка.
При передаче ребенка в школу вместе с общей характеристикой его воспитатель обязан сообщить учителю и об имеющихся еще недостатках речи, о проделанной работе над ними, о неустойчивости некоторых из достигнутых результатов, об отношении ребенка, родителей к логопедической работе.

продолжение книги...





Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»


.

Магия приворота


Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Читать статью >>
.

Заговоры: да или нет?


По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Читать статью >>
.

Сглаз и порча


Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Читать статью >>
.

Как приворожить?


Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Читать статью >>





Когда снятся вещие сны?


Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...

Прочитать полностью >>



Почему снятся ушедшие из жизни люди?


Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...

Прочитать полностью >>



Если приснился плохой сон...


Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...

Прочитать полностью >>


.

К чему снятся кошки


Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...

Читать статью >>
.

К чему снятся змеи


Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...

Читать статью >>
.

К чему снятся деньги


Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...

Читать статью >>
.

К чему снятся пауки


Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...

Читать статью >>




Что вам сегодня приснилось?



.

Гороскоп совместимости



.

Выбор имени по святцам

Традиция давать имя в честь святых возникла давно. Как же нужно выбирать имя для ребенка согласно святцам - церковному календарю?

читать далее >>

Календарь именин

В старину празднование дня Ангела было доброй традицией в любой православной семье. На какой день приходятся именины у человека?

читать далее >>


.


Сочетание имени и отчества


При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.

Читать далее >>


Сочетание имени и фамилии


Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?

Читать далее >>


.

Психология совместной жизни

Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.

читать далее >>
Брак с «заморским принцем» по-прежнему остается мечтой многих наших соотечественниц. Однако будет нелишним оценить и негативные стороны такого шага.

читать далее >>

.

Рецепты ухода за собой


Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?

Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.

прочитать полностью >>

.

Совместимость имен в браке


Психологи говорят, что совместимость имен в паре создает твердую почву для успешности любовных отношений и отношений в кругу семьи.

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Почему так происходит?

прочитать полностью >>

.

Искусство тонкой маскировки

Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!

прочитать полностью >>
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!

прочитать полностью >>

.

О серебре


Серебро неразрывно связано с магическими обрядами и ритуалами: способно уберечь от негативного воздействия.

читать далее >>

О красоте


Все женщины, независимо от возраста и социального положения, стремятся иметь стройное тело и молодую кожу.

читать далее >>


.


Стильно и недорого - как?


Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.

читать статью полностью >>


.

Как работает оберег?


С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.

Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.

прочитать полностью >>

.

Камни-талисманы


Благородный камень – один из самых красивых и загадочных предметов, используемых в качестве талисмана.

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана.

Как утверждают астрологи, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии.

прочитать полностью >>

 

Написать нам    Поиск на сайте    Реклама на сайте    О проекте    Наша аудитория    Библиотека    Сайт семейного юриста    Видеоконсультации    Дзен-канал «Юридические тонкости»    Главная страница
   При цитировании гиперссылка на сайт Детский сад.Ру обязательна.       наша кнопка    © Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.    16 +