Чтение художественной литературы учениками школы слепых во внеклассное время
"Вопросы тифлопедагогики". Под ред. чл.-корр. АПН РСФСР Б. И. Коваленко.
Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, М., 1955 г. OCR Detskiysad.Ru Книга приведена с небольшими сокращениями
I. Значение внеклассного чтения для учебной и воспитательной работы
Программа начальной и средней школы предусматривает широкое изучение художественной литературы. Однако многие ценные произведения не могут быть охвачены школьной программой. Учащиеся должны познакомиться с ними в порядке внеклассного чтения. В школе слепых, благодаря наличию интерната, внеклассное чтение обычно занимает большое место, но только надлежащая постановка этой работы поможет школе осуществлять ее задачи обучения и воспитания. Чтение художественной литературы, являясь одним из видов внеклассного чтения, требует, наряду с другими разделами школьной работы, большого внимания и продуманной организации.
Значение внеклассного чтения для учебной работы. В художественной литературе, отражающей многообразный опыт многих поколений людей, учащиеся черпают богатый материал, помогающий им лучше и глубже понимать изучаемые в школе предметы. Произведения художников слова своими яркими образами и картинами подкрепляют и пополняют сведения учащихся, усиливают элемент заинтересованности в материале, наталкивают на самостоятельные размышления. Однако это возможно лишь при условии сознательного чтения. Поэтому умение читать сознательно должно прививаться учащимся на протяжении всех школьных лет, и в особенности нельзя упускать это из виду при внеклассном чтении, которое является более самостоятельным.
Сознательность чтения обусловливается пониманием читаемого, конкретностью представлений, возникающих при чтении. Это очень важно помнить в школе слепых, где отсутствие или недостаточность зрения может вызвать у детей неясные или искаженные представления. Сознательности чтения учителя и воспитатели должны уделять особое внимание. При чтении нельзя оставлять ни одного слова, непонятого слепыми детьми. У слепых, как и у зрячих детей, словам должны соответствовать конкретные представления. Систематическая работа в этом направлении воспитывает у самих учащихся потребность уточнять свои представления, а это имеет большое значение в образовательной работе, обеспечивая глубокое изучение материала.
Особой работы требуют представления, возникающие на основе зрительных восприятий. Эти представления расширяют знания учащихся, помогают им лучше ориентироваться в окружающей жизни. Приобретению их содействует чтение художественной литературы. Оно дает незрячим некоторое знание того, что недоступно без зрения; у ослепших - восстанавливает имевшиеся и забываемые зрительные образы и создает на их основе новые; у частичнозрячих - уточняет зрительные представления и дает возможность правильно представить то, что мешает увидеть сниженное зрение.
Богатый и разнообразный материал художественной литературы, используемый при внеклассном чтении, расширяет кругозор учащихся. Сопоставление читаемого с собственными наблюдениями из жизни помогает им вернее и глубже осмыслить свой опыт и пополнить его описанным в книге. В особенности это ценно для слепого ребенка, большей частью живущего в интернате и поэтому в меньшей степени соприкасающегося с окружающей жизнью. Уже в начальной школе программы предусматривают приобретение учащимися навыка правильного, беглого и выразительного чтения, умения свободно и правильно излагать свои мысли. Это дается в классной работе, но большое значение имеет закрепление и упражнение указанных навыков, что обеспечивает хорошая постановка внеклассного чтения. Чтение художественной литературы способствует развитию умственных способностей учащихся и оказывает большую помощь в идейно-политическом воспитании школьников. Оно обеспечивает формирование диалектико-материалистического мировоззрения, коммунистических взглядов и убеждений.
Значение внеклассного чтения для воспитательной работы. Знакомясь с идеями лучших произведений, сопоставляя и анализируя материал литературы, учащиеся легче осознают окружающее, глубже осмысливают явления жизни. Журнал «Литература в школе» в статье от редакции, посвященной воспитательным задачам художественной литературы, пишет, что художественная литература дает возможность показать учащимся идейно-психологические образы народов и классов, выяснять смены эпох, общественных нравов и человеческих характеров.
В школе слепых имеет особое значение воспитание правильного отношения к труду.
Целый ряд произведений раскрывает образы эксплуататорских классов, показывает учащимся значение труда в жизни общества и отдельного человека. Ценным материалом в этом отношении являются произведения, описывающие жизнь слепых, их материальное и правовое положение в прошлом и настоящем, стремление их к трудовой жизни и роль труда слепых в Советской стране. Ярко говорят об этом произведения Рязанцева, Волгина, Шоева, Белорукова, показывая читателям глубокое различие между жизнью в капиталистической и социалистической стране, целеустремленность труда советского человека. Ценность этого материала повышается тем, что он, благодаря близости к учащимся, заставляет их читать более вдумчиво, приучает критически мыслить и самокритично относиться к себе. Он способствует также и развитию навыка самостоятельной работы над книгой. Последний очень важен для слепых учащихся как во время пребывания их в школе, так и в дальнейшей жизни.
Сознательное чтение художественной литературы и богатство ее материала научит учащихся любить и ценить книгу. Эмоционально окрашенные литературные образы выдающихся представителей народа увлекают учащихся, вызывают стремление подражать им, служат хорошим средством воспитания коммунистической морали. Воспитание коммунистической морали укрепляет нравственные устои и убеждения молодежи.
Такие произведения, как роман Фадеева «Молодая гвардия», показывая моральную стойкость советских людей, их высокую честность и простоту, беззаветную любовь к Родине, патриотизм, воспитывают у учащихся качества советского гражданина.
При осуществлении воспитательных задач материал художественной литературы важно связывать с вопросами, близкими школьникам, научить не ограничиваться патриотизмом на словах, а правильно понимать свой патриотический долг, уметь переносить примеры действий литературных героев на свои дела. Прежде всего, это будит добросовестное отношение к любой школьной работе, побуждаемое не личными целями, а сознанием общественного долга, отсутствие пренебрежения к «малым», «неинтересным» делам.
Понимание своего общественного долга, социалистическое отношение к труду влечет за собой постановку вопроса о дисциплине, в которой важным звеном является организованность труда. Слепых школьников нужно учить работать организованно, так как и в школе и по выходе из нее организованность в труде не только сэкономит их время, но и облегчит выполнение работы. Этот навык организованности можно и следует воспитывать и в процессе внеклассного чтения, тем более, что оно, по сравнению с классной работой, является более самостоятельным. На литературном материале нужно не только раскрывать преимущества организованного труда, но и дать почувствовать это учащимся на собственной практике, прививать им соответствующие навыки: плановость в подборе книг, систематическое чтение их, определенное время и место чтения, заблаговременная подготовка всего необходимого для чтения, поведение при чтении (например, соблюдение тишины), фиксация прочитанного и т. д. Все это очень важно для самостоятельной работы с книгой и дисциплинирует детей.
Вместе с тем, школьникам нужно внушать любовь и уважение к книге как большой общественной ценности, приучать их систематически следить за сохранностью книг, бережно обращаться с книгами как своими, так и взятыми из школьной или любой другой библиотеки. В щколе слепых это имеет особое значение, так как не всегда хранение книг для чтения и чтение их производятся в помещении библиотеки, а сами книги легко поддаются порче: рельеф их портится от сдавливания, засорения и пр. Учащиеся должны хорошо помнить и выполнять правила обращения с книгой, которые можно свести к следующим:
1. Не складывать книги одна на другую во избежание затирания шрифта.
2. Не класть на книгу никаких предметов, например, приборов для письма при списывании.
3. Не перегибать книгу по корешку.
4. При чтении располагать книгу на свободном пространстве стола.
5. Перед чтением мыть руки.
6. Осторожно перелистывать книгу.
7. Не загибать листов и не делать пометок на них карандашом или грифелем.
8. Аккуратно читать, не затирая точек и не допуская их засорения.
9. Своевременно сдавать взятую в библиотеке книгу.
Бережное обращение с книгой должно пониматься школьниками как охрана общественной собственности. Это подкрепляет воспитание социалистического отношения к общественной собственности в школе и интернате слепых. Значение воспитания социалистического отношения к труду, к общественной собственности, воспитания сознательной дисциплины нельзя сводить только к внедрению порядка в школе и интернате. Это формирует одно из качеств личности советского человека.
Воспитание сознательной дисциплины тесно связано с воспитанием воли и характера. Задача школы - подготовить целеустремленных, волевых людей, умеющих преодолевать препятствия на пути к достижению великой, общенародной цели - коммунизму. Эти люди должны уметь мечтать, уметь стремиться к славе, но личная слава ими должна ощущаться частицей общей славы Родины, а мечта - быть такой, которая не отвлекает от действительности, а зовет вперед к новым достижениям, к новой, еще лучшей, действительности. Эти люди должны быть творцами, стремиться вперед, уметь дерзать во имя общего блага. Прекрасные образцы их дает советская художественная литература, раскрывающая образы великих в своей простоте советских, людей. Таковы, например, герои-краснодонцы из романа Фадеева «Молодая гвардия». Между мечтой и действительностью не должно быть разлада. Воспитывая слепых школьников на образах художественной литературы, нужно вести борьбу, с одной стороны, с мечтами нереальными, расслабляющими волю, с другой - с ненужным скептицизмом, с боязнью нового, живого.
Чтение произведений художественной литературы, дающих образы сильных людей, увлекает школьников. Проведенный нами опрос учеников Ленинградской школы слепых показал, что для подавляющего большинства любимыми являются образы смелых и сильных людей, умеющих преодолевать трудности. Литературные примеры советских патриотов и выдающихся людей прошлого воспитывают у школьников оптимизм, волю и характер.
При этом следует оттенить умение преодолевать трудности, вызванные физическими недостатками. Хороший материал по этому вопросу дает книга Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке». Образы Мересьева и комиссара Воробьева оказывают большое воспитательное воздействие. Для показа образцов человеческой жизни хорошо использовать во внеклассном чтении и биографии писателей, в частности, биографию Н. Островского, являющегося примером целеустремленного и волевого человека, умевшего бороться за свое место в жизни. На примерах художественной литературы ученикам следует показать, что героями не рождаются, что обыкновенные советские люди способны совершать настоящие подвиги и сила воли воспитывается именно в процессе преодоления трудностей.
Ценный материал для этого дают многие произведения художественной литературы, в которых раскрываются мужество, подвиги, воля людей. Особенно хорошо это сделать на материале произведений слепых писателей. Чтение этих произведений укрепляет веру учащихся в свои силы. Таковы, например, рассказы Рязанцева «Тронин победил», Ольги Баян «Слепой агитатор» и многие другие. Воспитание воли и уверенности в своих силах важно для всех слепых, но в особенности для недавно потерявших зрение. Психологическая травма и необходимость быстро осваивать иные условия работы и жизни требуют большой собранности, и усилия воли, тогда как для незрячих привычные условия с постепенным преодолением трудностей оказывают длительное и менее ощутимое воздействие.
Большинство учащихся в наших школах не ставит црд сомнение возможность для себя продуктивной и общественнополезной работы. Однако в работе с ними нужно внимательно следить, чтобы не было разрыва между их словами и действиями. Воля учащихся дблжна быть действенной, и пути воспитания ее разнообразны. Имеют значение групповые и индивидуальные, частные беседы с учащимися на основе образов художественной литературы. Выводы из этих бесед дети должны научиться применять к себе, перенося их и на обыкновенные свои дела. Так, например, важно научить в должной мере самоограничиваться при сохранении естественной любви к удовольствиям, но это самоограничение должно быть обоснованным и вытекать из стремления действовать в интересах коллектива. Проявление воли потребуется, например, у частично-зрячих, когда они испытывают затруднения, обусловленные недостаточностью зрения, например, при отказе от чтения книг зрячих вследствие того, что оно вредно для их зрения, и др.
Воспитание коллективизма в детях и молодежи есть часть воспитания коммунистической морали. Воспитание у советской молодежи коллективизма имеет своей целью воспитать понимание того, что личное благосостояние человека зависит от общественного благополучия и что личность только в коллективе, в обществе может полностью развить свои разносторонние способности. Это в полной мере относится к слепым детям.
Используя образы художественной литературы (например, роман Фадеева «Молодая гвардия»), можно показать, что в социалистической стране личность развивается в обществе. Нужно дать почувствовать коллективную жизнь школы, класса, интерната, воспитать сознание ответственности и заинтересованности в общем деле, человечность и чувство долга по отношению к товарищам, школе, семье. Последнее важно для слепых школьников, так как многие из них на протяжении всех школьных лет оторваны от семьи.
Воспитание коллективизма у слепых учеников не следует понимать ограниченно. Товарищество и дружба в среде слепых должны сочетаться с правильным отношением к зрячим, с ощущением единства с ними, основанного на общих целях и общем труде. Это яркой нитью проходит в произведениях многих слепых писателей - Волгина, Шоева, Матюшиной и др. Они раскрывают значение единства советских людей, подчеркивают единение со зрячими, зовут на борьбу с замкнутостью слепых как пережитком капиталистического общества. На этом материале хорошо можно показать, что слепые - члены единого коллектива, что коллективизм советских людей уничтожил их одиночество. Особенно важно показать ослепшим, что в Советской стране потеря зрения не ведет за собой изоляции человека от коллектива. Правильно построенные отношения в детском коллективе школы слепых будут основываться на взаимном уважении и взаимопомощи незрячих, ослепших и частичнозрячих. Такие взаимоотношения должны установиться и с коллективами зрячих.
Таким образом, у школьников воспитываются внимательность, сердечность, уважение и чуткость к людям, т. е. черты социалистического гуманизма, который основан на любви и уважении к советскому человеку и ненависти к врагам Родины. Примеры такого гуманизма учащиеся могут почерпнуть из многих произведений художественной литературы - «Молодая гвардия» Фадеева, «Люди с чистой совестью» Вершигоры и др., и применить это в своей повседневной жизни, в отношениях с товарищами, в особенности с недавно ослепшими, которые больше других могут нуждаться в поддержке коллектива.
Воспитывая учащихся, нужно научить их видеть и ценить не только пользу, но и красоту тем моральных и эстетических норм, которые лежат в основе поведения советских людей. Перед школой ставится задача воспитания у учащихся правильных эстетических взглядов, привитие здорового художественного вкуса, понимание ощущения красоты. Школа слепых, благодаря наличию интерната в ней и организованной внеклассной работы, имеет возможность хорошо поставить эстетическое воспитание учащихся, систематически направляя их художественный вкус. Могучим средством для этого является организованное внеклассное чтение художественной литературы.
С этой целью необходимо не просто читать книги, хотя бы и хорошо подобранные, но ознакомить учеников с эстетическими взглядами основоположников марксизма-ленинизма и взглядами великих русских революционеров-демократов, воспитывать учащихся на лучших образцах литературы прошлого и современной, научить школьников подмечать истинную красоту идей, и художественного слова произведений и, прежде всего, научить читать их. Нередки, например, случаи, когда дети, заинтересованные фабулой произведения, невнимательно читают или даже пропускают описательные места, несмотря на их художественную ценность. Со стороны незрячих детей это в особенности возможно, так как эти описания могут быть для них наименее конкретны.
Поэтому следует останавливать внимание на встречающихся в книгах художественных описаниях, конкретизируя их, раскрывая их смысл, красоту и значение в общей структуре произведения. На материале литературного пейзажа прививают учащимся любовь к природе, что окажет влияние на развитие художественного вкуса и наблюдательности учеников. Использовать для этого можно разнообразные произведения, в частности, для младшего возраста хороши рассказы К. Д. Ушинского.
При всем этом, нужно научить детей и школьную, молодежь свой художественный взгляд и вкус переносить на явления жизни, уметь замечать красоту не только в книгах, но и в окружающем, стремиться самим создавать ее. Для того, чтобы расширить кругозор учащихся, развить эстетическое чутье нхг нужно использовать в работе по внеклассному чтению разнообразный художественный материал: советскую литературу, произведения классической, в особенности русской литературы, фольклор. Привитие вкуса к фольклору и понимание его как отражение высоких качеств русских людей, понимание идейного и художественного богатства этой сокровищницы русского народа имеет большое воспитательное значение.
В своей воспитательной работе мы должны стремиться воспитать ученика в духе положительно направленной, целостной, гармоничной личности. Учитывая особенности каждого, нельзя упускать из внимания фактор расстройства зрения, так как степень и время наступления этого расстройства могут оказывать значительное влияние на формирование личности ребенка. При достаточном внимании к этому, материал художественной литературы будет содействовать выработке положительной личности слепого школьника.
Все вопросы выработки мировоззрения и воспитания коммунистической морали и других качеств находятся в тесной связи между собой. Нельзя поэтому изолированно воспитывать какое-либо отдельное качество человека. Это надо учитывать при работе над произведением художественной литературы, полностью используя весь его материал, все его воспитывающее значение.
Для младшего возраста объем вопросов, изучаемых на каждом произведении, будет, конечно, меньше. Так например, при чтении рассказов К. Д. Ушинского каждый из них будет иметь свою центральную воспитательную задачу: на рассказе «Трусливый Ваня» дается воспитание храбрости, геройства; на рассказе «Дедушка» - уважение к старшим. Образ Иванушки из сказок используется для воспитания честности, настойчивости и т. д. В целом же весь этот цикл оказывает разностороннее воспитательное воздействие.
При чтении рассказа О. Баян «Слепой агитатор» можно использовать образ ослепшего на войне Николая для показа разумного отношения к потере зрения, твердости характера, мужества, которые делают его ценным человеком, ведущим работу вместе и наравне со зрячими, нашедшими себе достойное место в жизни.
Представляет интерес использование во внеклассном чтении произведения О. Матюшиной «Песнь о жизни», построенного на материале борьбы за оборону Ленинграда во время Великой Отечественной войны. На этой повести можно показать патриотизм, стойкость и мужество советских людей, показать, как их великая~любовь к Родине и ненависть к врагам ее делает героев из скромных и простых людей. Ценным является автобиографический материал повести. На нем раскрыто, как сознание долга перед Родиной и желание быть ей полезной помогало автору преодолевать трудности, связанные с блокадой и потерей зрения. Можно и следует показать, как упорно, настойчиво, тренируясь на мелочах, человек преодолевал трудности новой работы без зрения, как владел собой при тяжелых. испытаниях и неудачах и, благодаря всему этому, достигал своих целей. Это же произведение дает почувствовать значение коллективизма, который является силой советского народа. Забота партии о людях и единство советских людей уничтожают одиночество и помогают преодолевать любые препятствия.
С большим интересом читается молодежью книга Верши-горы «Люди с чистой совестью», центральная идея которой - патриотизм советских людей. Это произведение затрагивает ряд важных в воспитательном отношении вопросов: правильное проявление гуманизма, выражающееся в чуткости и внимании к людям, соединенном со справедливой требовательностью к ним (образ Руднева), значение культурного уровня человека (образ Базымы), основы настоящего авторитета (образ Ковпака). Книга хорошо показывает рост советских людей, возможность для них из рядовых стать передовыми. Важным является вопрос правильной оценки человека.
Книга показывает, по каким качествам оценивали людей в партизанском отряде. Нужно помочь читателям перенести этот опыт на окружающее их, помочь критически подойти к себе и установить принцип оценки других людбй. При этом имеет значение, непример, правильное понимание малодушия и храбрости. Материал книги позволяет раскрыть эти понятия. Перенося их в практику, сЛедует вырабатывать у школьников сочетание смелости с разумно бережным отношением к людям и к себе, понимание того, что неразумная смелость слепого является по существу или недостаточным пониманием опасности, или проявлением больного самолюбия и приносит только вред. Таким же образом во внеклассное время могут быть использованы и многие другие художественные произведения.
II. Содержание и организационные формы внеклассного чтения и связанных с ним работ
Виды чтения. В школьной практике применяются два вида чтения: чтение вслух и чтение про себя. Навыки того и другого даются прежде всего в процессе классной работы. Во внеклассное время в массовой школе имеет место, главным образом, чтение про себя. Несколько иначе обстоит дело в школе слепых, где внеклассное чтение, в частности художественной литературы, проводится про себя или вслух в группе, где в роли чтеца могут выступать сами учащиеся. Широко практикуется в группе учащихся чтение воспитателем или учителем книг плоского шрифта.
Таким образом, вырабатываются навыки не только чтения про себя и вслух, но и навык слушания чтения, имеющий важное значение для слепых и, в особенности, ослепших, у которых техника чтения слаба. Для частичнозрячих это устраняет возможность чтения самими учащимися интересной книги, что было бы вредно для зрения. Недостаточная обеспеченность школьной библиотеки книгами, напечатанными рельефным шрифтом, и кажущаяся легкость проведения коллективного слушания литературы может повести к тому, что этот вид работы вытеснит остальные.
Чтение в классе и вне класса. Внеклассное чтение должно являться естественным продолжением внеклассной работы и подготовляться ею. Детей нужно учить самостоятельно читать, и поэтому полезным может быть проведение уроков внеклассного чтения, которые последовательно и постепенно поабодят учащихся к правильному самостоятельному чтению. Легче начинать с коллективного чтения небольшого произведения из списка дополнительной литературы с проработкой его. Затем переходить к заданиям по самостоятельному чтению, а на уроке проводить рассказывание прочитанного с зачитыванием только выдержек и уже позднее посвящать эти уроки изучению и учету самостоятельно прочитанной учащимися литературы. Несмотря на предоставление учащимся все большей самостоятельности во внеклассном чтении, связь его с классной работой должна всегда сохраняться.
Формы ее разнообразны. Если всеми учениками класса была прочитана одна и та же книга, материал ее можно использовать для различных работ по развитию речи на уроках русского языка, для воспроизведений на уроках ручного труда. Использование материала внеклассного чтения в беседах на уроке расширяет знания учащихся и стимулирует само чтение. Школы слепых (Грязовецкая, Владимирская, Ленинградская и др.) широко используют дополнительную художественную литературу на уроках русского языка и литературного чтения, черпая из нее примеры для работы по языку и стилистических упражнений, для бесед и проработок литературных тем.
По учебным темам возможно давать задания с привлечением дополнительного материала художественной литературы. Например, при изучении стихотворения Н. А. Некрасова «Женская доля» (V класс) предлагают учащимся подобрать другие произведения о дореволюционной жизни женщины и о советских женщинах. В старших классах, работая с критической литературой, нужно приучать учеников пользоваться ею и при внеклассном чтении, а материал его и собственные выводы использовать при устных ответах на уроках и в разработке докладов и тем сочинений.
Фронтальная проработка прочитанного возможна при наличии сисе8мы в чтении. Это будет или чтение по определенной теме (например, «Жизнь слепых в прошлом и теперь»), охватывающей произведения различных авторов, или по произведениям определенного писателя, например, творчество Горького, Гайдара. В процессе этой работы учащиеся должны научиться схватывать особенности творчества писателя и сравнивать книги на одну и ту же тему.
Работа учителя по внеклассному чтению. Правильная постановка внеклассного чтения художественной литературы требует умелого комбинирования видов работы и включения их в единый план. Большую роль в этом отношении должно сыграть руководство учителя внеклассным чтением. Каждый учитель начинает свою работу с изучения учеников и продолжает это в течение всего времени, так как изучать ученика нужно в динамике, в процессе его роста. При этих наблюдениях должны быть учтены и читательские интересы детей. Это легко выявляется уже в процессе классной работы над материалом художественной литературы, а также путем бесед с учащимися о прочитанных книгах, письменного опроса и сочинений учащихся.
Такие темы, как «Моя любимая книга», «Мой любимый герой», «О чем я люблю читать» и т. п., позволяют ознакомиться с интересами и вкусами детей и естественно увязывают внеклассное чтение с классной работой. Показателен может быть и выбор учащимися книг вне школы, например, в библиотеке ВОС, так как ученики могут обращаться туда как для получения книг, отсутствующих в школьной библиотеке, так и из желания воспользоваться большей свободой в чтении. Наконец, необходимо ознакомление с запасом прочитанного учащимися в школьной библиотеке, не ограничиваясь при этом только просмотром библиотечной картотеки. Отмеченный там запас прочитанных книг и количество посещений не всегда точно отражают особенности читателя, тип читателей.
В методической литературе имеются указания на разнообразие типов чтецов среди учащихся: «поверхностные», «фабульные» и др. Это, конечно, относится и к слепым школьникам. Среди поверхностных читателей школы слепых приходилось наблюдать очень резкие случаи механического чтения. Например, ученик Ленинградской школы слепых А. пересчитал большое количество разнообразной художественной литературы, все свободное время проводил за книгой, достиг высокой техники чтения, но совсем не производил впечатления начитанного и развитого мальчика. Наблюдения за ним показали, что преобладающего интереса к какой-либо теме у него нет. Он помнил названия прочитанных книг, имена героев, даже количество страниц в книгах, но смысл произведений, фабула их ускользала от его внимания. В результате выяснилось, что его увлекал, главным образом, сам механизм чтения. Конечно, приватом количество прочитанного и высокая техника чтения не говорят за достижения ученика.
При немногочисленной норме в 12 человек, можно хорошо изучить интересы и характер чтения каждого ребенка и не просто констатировать их, но при отсутствии интереса к чтению или отрицательной направленности его выявить причины этого и своевременно принять меры к их устранению. Внимательно следя за учениками, важно во-время переключить их нездоровые вкусы или исправлять недостатки в характере чтения, приучая сознательно читать все, а не выборочные места в книге.
Изучение учащихся позволит выявить нечитающих или пассивных и заинтересовать их чтением, стимулируя это различными способами, например, использовать индивидуальное чтение с заданием, сначала легким, небольшим и интересным, в последующем - постепенно усложняемым в объеме и содержании. Следует также разнообразить читательские интересы учащихся, что будет содействовать расширению их кругозора. При этом особенно внимательно нужно следить за чтением ослепших, изучая индивидуальные особенности каждого, реакцию его на потерю зрения, в зависимости от этого, подбирая для них соответствующую литературу...
В материалах многих школ слепых (городов Глазова, Трубчевска, Баку, Сараева и др.) указывается на большой интерес к чтению художественной литературы, проявляемый со стороны учащихся незрячих и ослепших и меньшую активность в чтении частичнозрячих учеников. Материал Владимирской школы слепых и наблюдения, проведенные в Ленинградской школе, показывают, что излюбленными для основной массы учащихся являются произведения, отражающие героику,прошлого и настоящего, и мало привлекают внимание произведения, описывающие слепых, и произведения слепых авторов, потому что в них больше говорят о слепых. Отсутствие работы над этой литературой и малое количество ее в библиотеках приводят к тому, что в руки учеников она попадает лишь в отдельных случаях и не задерживает их внимания. Не вдумываясь в смысл этих произведений, ученики критически подходят только к их художественной стороне и отвергают, сопоставляя с классической и современной общей литературой.
Однако и на небольшом запасе прочитанного выявилось все же различное отношение к литературе о слепых со стороны учащихся в зависимости от времени расстройства их зрения. Недавно ослепшие школьники, ранее не интересовавшиеся такими темами, после потери зрения оказались поглощенными новой обстановкой и новыми делами. Черпая для себя опыт из окружающей среды, они в большинстве случаев и удовлетворяются им, полностью сохраняя свои прежние читательские интересы. Незрячие больше проявляют интереса к такой специальной литературе. Наиболее вдумчивые из них критически подходят к произведениям, используя собственный опыт, оценивают достоинства их. Главное, что интересует их,- правдивость изображения. Такого рода критика хороша, но есть ученики, которые считают, что им это «все уже давно известно и надоело», что «все изображено неправильно», а в результате иной раз оказывается, что, отвергая литературу о слепых, они даже и не читали ее. С такой критикой ради критики учителю следует вести борьбу.
Для того, чтобы успешно руководить внеклассным чтением учащихся, учитель, конечно, сам должен быть хорошо знаком с детской литературой. В школе слепых применяется список художественной литературы для внеклассного чтения, указанный в программах массовой школы. Учитывая особенности своих учеников в отношении подготовки, возраста, интересов и особенностей состояния и условий расстройства зрения, учителю следует выбрать наиболее подходящую литературу из списка и пополнить ее недостающими произведениями. Составив таким образом список литературы для внеклассного чтения, следует далее установить в нем очередность и выяснить, что ученики могут прочесть самостоятельно в школьной библиотеке и что требуется прочесть коллективно.
Список книг, рекомендуемых для самостоятельного чтения в библиотеке, должен быть переписан рельефом и вывешен в классе. Чтобы не распылять внимания учащихся и не нарушить системы чтения, литературу лучше указывать не всю сразу, а на определенный отрезок времени, например, на учебную четверть. Список литературы - только один из многих способов рекомендации книг, и без использования других, он мало оправдывает себя. Необходимо учеников заинтересовать книгой. Поэтому в старших классах, например, хорошо к рекомендуемому списку добавить краткие указания на то, что читатель найдет в данной книге. В других классах это следует делать устно - в специальных беседах или во время классной работы. При этом можно ставить целеустремляющие вопросы, по которым по прочтении книги обязательно нужно проводить обсуждение. В школах слепых применяются разнообразные способы стимулирования читательского интереса.
Так, например, Владимирская школа практикует следующее:
1. Вводная беседа учителя перед чтением произведения, в которой даются некоторые сведения и характеристики основных образов (например, по роману «Война и мир» Л. Н. Толстого).
2. Устные зарисовки картин, в которых учителя и воспитатели передают отрывки произведений близко к тексту или наизусть. Привожу из материалов школы пример такой «зарисовки картины» из произведения В. Василевской «Радуга»:
«Олена стоит у стола. На руках у нее ребенок - сын, которого она так ждала. И вот она слышит окрик немецкого офицера: «Говори, где партизаны». Олена молчит... И вдруг, она не сумела опомниться, как немец выхватил ребенка и, положив на стол, повторил свой вопрос. Олена молчала. Раздался выстрел, слабый писк ребенка и...» не будем описывать переживания Олены. «... Она охватила мертвое дельце сына и, как помешанная, прижимала к своей груди. И, вот, Олена на краю обрыва. Ее привели, чтобы расстрелять. Она так же прижимает сына. Губы ее шепчут: «Прости, сынок, иначе я не могла». Она - виновница смерти своего сына, просит прощения у него, так как долг чести перед Родиной ставит выше. Раздался выстрел, и Олена с ребенком падает в обрыв.
3. Доклады, предшествующие чтению книги, в которых, наряду с показом картин, дается подробный анализ образов, например, по роману «Молодая гвардия».
4. Изучение в классе отрывка произведения.
5. Рассказ фабулы произведения.
6. Чтение начала произведения.
В целях рекомендации книг, можно использовать рассказы самих учащихся о прочитанной книге, отзывы их. В младших классах и в начале работы эти отзывы будут только устными, но постепенно учащихся нужно подводить к составлению письменных отзывов, рецензий. Такие отзывы, рекомендации и сообщения о новичках следует выносить за пределы класса, помещать, например, в стенгазету. Это вызовет более широкий обмен мнениями и будет стимулировать интерес учащихся к чтению. В классе же нужно стремиться к созданию читательского актива, который будет помогать в пропаганде книги, оформлении работы и в привлечении к ней других учеников.
В школе слепых внеклассное чтение учащимися художественной литературы проводится обычно воспитателем, но, для организации работы и лучшей связи внеклассного чтения с классным, учитель не должен перелагать чтение целиком на воспитателя. Некоторые школы, например, Владимирская, практикуют час внеклассного чтения, который один раз в неделю проводит учитель.
Организации внеклассного чтения способствует и налаживание учета его. Простейшей формой учета является опрос по прочитанной книге в виде ответов на вопросы и пересказов, который следует проводить систематически, установив для этого определенное время на уроках русского языка или на специальных занятиях. При этом уже с младших классов нужно приучать детей помнить автора произведения и сообщать о нем краткие сведения. Кроме этого, ряд школ слепых (например, Бакинская, Владимирская, Костромская, Ленинградская и др.) проводят доклады и письменные работы на материале внеклассного чтения (последние - в виде ответов на вопросы и сочинений), а также при опросе программного материала затрагивают произведения из рекомендательного списка.
При проведении фронтальной работы удобно для обсуждения прочитанного объединять учащихся по теме определенной книги. Кроме экономии времени, это дает возможность глубже и живее провести проработку и максимально конкретизировать прочитанный материал. При невозможности объединить учащихся в группу, проводятся индивидуальные беседы по прочитанному. При любых формах работы проведение чтения и проработка прочитанного должны соответствовать требованиям методики работы в школе слепых. Однако, выполняя их, нельзя работу по внеклассному чтению, если она проходит во внеурочное время, превращать в урок. Руководство учителя будет умелым в том случае, если он сможет, не нарушая свободы и самостоятельности учеников, направлять их чтение и разрешать на его материале образовательные и воспитательные задачи.
В целях учета работы имеют значение и практикуемые в школах итоговые занятия по внеклассному чтению один раз в четверть. На этих занятиях подводятся итоги работы класса по чтению художественной литературы, заслушиваются самоотчеты учеников и сообщения актива об организации и результатах работы, рассматриваются и обсуждаются имеющиеся в классе материалы по учету чтения.
Такими материалами могут быть прежде всего записи и дневники учащихся. Начиная уже со II класса, каждый ученик должен иметь тетрадь для записи прочитанных книг. К этому учеников нужно подготовить, разъяснить им цель и удобство записи прочитанного, чтобы не свести этой работы к формальной обязанности, снижающей интерес к чтению. Схема записи прочитанных книг зависит от возраста и подготовки учащихся. Начиная с простой записи автора и названия книги, постепенно схему следует усложнять, вводя в запись главных действующих лиц указания наиболее понравившихся мест и замётки о впечатлении от книги. На каждом этапе первоначальная запись заносится в тетрадь только после коллективной проработки, так как детей нужно научить делать записи правильно и наиболее экономно. Записи должны быть максимально краткими. В особенности это важно в школе слепых, где усложняет запись громоздкость письма рельефом. В классах, владеющих краткописью, возможно применять ее для этой работы.
Наиболее удобной и экономной формой записи в тетради внеклассного чтения является табличная запись, которой ученики школы слепых должны овладеть на уроках русского языка. Указания к проведению табличной записи имеются в книгах проф. Б. И. Коваленко.
Запись прочитанной книги может иметь следующий вид: в первой строке указывается порядковый номер и время чтения книги, во-второй - фамилия автора и название книги. Посередине следующей пишут: «Главные герои», а ниже - имена их и столбиками перечисляют их черты. Затем с начала новой строки записывается оценка книги.
Привожу пример такой записи:
5. 4-10 января 1948 г.
В. П. Катаев. «Белеет парус одинокий».
165
Главные герои:
Гаврик (смелый, находчивый), Петя (послушный, боязливый).
Книга хорошая. В ней интересно описано участие мальчиков в революционной борьбе.
Учителю необходимо просматривать тетради учета, требуя от учащихся аккуратного и красивого оформления их. Наиболее удачные отзывы о книгах можно использовать для составления альбома рельефом, который затем передать в библиотеку, пионерскую или комсомольскую комнату. Это заинтересует самих читателей класса и привлечет внимание других. Учет может иметь и иные формы. В V классе Ленинградской школы слепых с этой целью были использованы применяющиеся в массовой школе плакаты внеклассного чтения. Они красочно оформлялись, подписывались рельефом и плоским шрифтом и вывешивались в классе. Для каждого ученика на плакате имелся именной конверт, в который вкладывались карточки прочитанных книг. Плакат изготовлялся на листе белой плотной бумаги размером 70 X 50 см. Конверты из цветной бумаги размером 9 X 7 см наклеивались в три столбика. Под конвертом черной тушью подписывалась плоским шрифтом фамилия ученика, а на конверте имелась надпись фамилии рельефным шрифтом. В верхней части листа помещалось название плаката. Такая форма учета очень интересовала учеников, которые, кроме того, понимали, что плакат позволяет ознакомиться с их чтением каждому вошедшему в класс.
Работа воспитателей по внеклассному чтению. При развертывании работы по внеклассному чтению художественной литературы нельзя упускать из виду и соблюдение правил охраны здоровья школьников. Эта профилактическая работа облегчается в школе слепых наличием интерната, в котором дети находятся всегда под наблюдением воспитателей. Однако правила гигиены чтения, тщательно соблюдаемые в классе, во внеклассное время нередко нарушаются учащимися. В частности, серьезного внимания требует охрана остаточного зрения, которое ученики при недавних расстройствах зрения часто используют неправильно, например, читая глазами рельефный шрифт. Правила гигиены внеклассного чтения можно свести к следующему:
1. Соблюдать правильную посадку при чтении.
2. Не читать сразу после еды.
3. Перед чтением и после него мыть руки.
4. Читать не переутомляясь.
5. При длительном чтении делать перерывы, во время которых производить гимнастику пальцев.
6. Не пользоваться зрением при чтении рельефа.
7. Читать плоский шрифт только по указаниям врача или учителя.
8. Соблюдать тишину при чтении.
Эти правила следует разъяснять учащимся в беседах, переписать рельефом и вывесить их в классе, в библиотеке, в клубной комнате. С ними следует познакомить семьи тех учащихся, которые уходят из школы на выходной день или каникулы. Такие беседы с родителями о домашнем чтении учащихся и повседневное наблюдение за выполнением правил чтения в школе являются заботой не только учителя, но и всех работников школы. В особенности велики в этом роль и ответственность воспитателя интерната, под наблюдением которого дети находятся большую часть времени.
Работа воспитателя по организации внеклассного чтения учащимися художественной литературы должна вестись по единому плану с учителем. Значительная часть чтения- вслух учащимися художественной литературы приходится на долю воспитателя. В подборе этого материала ему безусловно следует руководствоваться списком литературы для внеклассного чтения, согласовывая последовательность выбора произведений с учителем и читая, главным образом, то, что учащиеся не могут прочитать сами, например, книги, которые не напечатаны рельефом или отсутствуют в школьной и других библиотеках. Возможно использовать и добавочный материал, например, юмористические произведения, что вносит полезное разнообразие в чтение.
Развивая у учеников навык слушания чтения, следует начинать с небольших и нетрудных произведений, постепенно усложняя материал и удлиняя время слушания. При чтении больших по объему произведений неизбежны длительные перерывы. Такие книги следует читать по законченным частям, каждое новое занятие начиная с краткого восстановления в памяти содержания прочитанного ранее.
Большую роль играет качество чтения воспитателя. Учитывая значение для слепых слуховых восприятий, следует обратить внимание на правильность и выразительность чтения. Нужно приучать школьников слушать чтение разных лиц. В противном случае непривычный, хотя бы и хороший чтец; плохо воспринимается учащимися. Однако роль воспитателя не ограничивается только чтением произведения. Во многих случаях ему придется проводить и проработку. Добиваясь сознательного восприятия материала учащимися, еще до начала, чтения следует тщательно продумать, какие именно понятия потребуют разъяснения и конкретизации, предварительно или в последующей беседе, так как в процессе чтения частая проверка понимания текста будет нарушать целостность художественных образов.
Запас и правильность представлений учащихся будут, конечно, различны. Так, например, работниками школ слепых (Горьковская, Костромская) отмечается наличие более ярких и точных представлений у ослепших и частичнозрячих, по сравнению со слепыми с детства. Зная состав своей группы, воспитатель сможет индивидуализировать работу. При этом особого внимания потребуют часто встречающиеся в художественной литературе зрительные образы, которые следует использовать для всех категорий детей. Выяснение и подкрепление сохранившихся зрительных представлений у ослепших возможно как во время подготовки к чтению, так и в последующей проработке книги.
На основе художественного материала могут разрешаться разнообразные вопросы воспитательного порядка при условии естественного вовлечения слушателей в анализ и суждения по прочитанному.
Беседы морально-общественного характера должны основываться на литературно-художественном произведении и раскрывать его идейно-художественную сущность. Направляя высказывания детей, выводы можно делать лишь после того, как художественные образы эмоционально восприняты и достаточно запечатлелись. Применение наглядности уточняет и закрепляет восприятие художественных образов.
Достаточное количество времени позволяет при внеклассном чтении широко использовать для конкретизации материала художественной литературы различные наглядные пособия: модели, барельефы, бюсты, портреты, картины. Последние не следует игнорировать не только в группах частичнозрячих, но и в смешанных, комбинируя их с другими пособиями. Это конкретизирует материал, подкрепляет зрительные представления детей и помогает воспринять художественность текста, в частности, его описательные места. Для незрячих и ослепших возможно использовать звуковое кино. С частичнозрячими учениками можно использовать с той же целью проекционный фонарь, аллоскоп, который вследствие неподвижности картин, удобен для рассматривания. Такого рода занятия интересуют детей и посещаются даже незрячими учениками, которые пользуются разъяснениями частичнозрячих товарищей.
После просмотра диапозитивов обязательна словесная проработка на материале их и художественного произведения, к которому они являются иллюстрацией. При рассматривании картин следует обращать внимание учеников на характерное в них, так как иначе обилие материала и слабый навык использования остаточного зрения у многих учащихся школ слепых помешают им правильно воспринять показываемое.
Ценным является не только показ готовых пособий, но и иллюстрирование прочитанного самими учащимися, что выявляет правильность представлений и закрепляет их. Например, дети могут описать картинку к произведению, сделать небольшую зарисовку, изготовить аппликацию, модель, макет.
Воспитателю школы слепых приходится также проводить работу по организации самостоятельного чтения учащихся. Для этого он прежде всего обязан хорошо знать читательские интересы своей группы, знать, какие именно книги читают воспитанники в библиотеке и вне ее. Наблюдаются случаи, когда дети, проявляя интерес к книгам, не соответствующим их возрасту, получают их через старших учащихся и знакомых, поэтому воспитателю нужно не только иметь связь со школьной библиотекой, библиотекой ВОС, но знать и другие источники, снабжающие учащихся литературой. Воспитатель, являясь пропагандистом хорошей книги, вместе с учителем проводит все мероприятия по рекомендации литературы и учету прочитанного.
Самостоятельное внеклассное чтение учащимися художественной литературы проходит, в основном, под наблюдением воспитателя, который практически осуществляет привитие детям навыков правильного сознательного чтения, организованности его и навыков гигиены чтения. Последнее, в особенности охрану остаточного зрения, очень важно помнить воспитателю. Частичнозрячие дети, если школа игнорирует их зрение, во внеклассное время сами часто пользуются им во вредных для этого условиях: плохое освещение, неправильное расположение рабочих мест, непригодный для сниженного зрения шрифт, недопустимая длительность зрительной работы и т. д. Воспитателю следует, держа на учете таких учеников, не только строго соблюдать нормы зрительной «агрузки и другие правила охраны остаточного зрения во время коллективной работы, но и при организации самостоятельного чтения учащихся обеспечивать соблюдение ими этих правил.
Работа библиотекаря и библиотечного актива по внеклассному чтению. Для привития навыков организованности труда, нужно приучать детей читать в отведенных для этого помещениях школы (библиотека, классы, клубные комнаты) и предусматривать в расписании группы время для этих занятий, не допуская беспорядочного чтения в спальнях, ночью и т. п.
Такая организованность в чтении облегчит работу библиотекаря школы, который может хорошо выполнять свои задачи только в контакте с учителем и воспитателем. Выбор книг читателями, наблюдение за ними во время чтения и инидивидуальные беседы при выдаче и приеме книг помогают библиотекарю выявить читательские интересы детей и сообщить полезные сведения их учителям и воспитателям.
Библиотекарь имеет также возможность влиять на интересы учеников, умело советуя прочесть им книги, придерживаясь при этом списка рекомендованной литературы или выполняя специальные задания учителя. Кроме того, большую помощь в организации внеклассного чтения учащихся библиотекарь оказывает, сообщая педагогическому коллективу о новинках в детской художественной литературе и о книгах, приобретенных школьной библиотекой. Эти информации могут носить наглядный характер в виде витрины новинок с указанием, в каких классах книги могут быть использованы. Такая витрина должна находиться в школьной библиотеке, иметь текст, написанный рельефом и плоским шрифтом и быть красиво оформленной.
у Само помещение библиотеки также должно иметь соответствующее оформление: удобную мебель, обеспечивающую правильную посадку,- столы ниже обычных, бюсты и портреты писателей, книжные уголки и выставки, вывешенный календарный план мероприятий библиотеки. От учеников нужно требовать соблюдения порядка и полной тишины, начиная с момента входа в библиотеку. Все это организующее действует на учеников и способствует лучшему восприятию материала. В индивидуальных беседах с учащимися по прочтении ими книги, библиотекарь, выясняя впечатление от прочитанного, имеет возможность проконтролировать качество и характер чтения ученика и попутно дать указания и советы на дальнейшее (какую следующую книгу прочитать, как записать в дневнике отзыв о прочитанном, как написать отзыв о книге в стенгазету и т. д.).
Периодически библиотекарь подводит итоги работы, про сматривая карточки учеников и объединяя эти данные с личными наблюдениями. В результате получается характеристика чтения классов и- отдельных учащихся, что является ценным материалом для учителей и воспитателей. Эти итоги библиотекарю следует доводить ,и до сведения учащихся, используя для этого итоговые занятия по внеклассному чтению в классах и группах, читательские конференции в библиотеке и свой актив учащихся, который необходимо организовать при школьной библиотеке. Этот актив создается из учащихся, наиболее интересующихся чтением. Между учениками библиотечного актива распределяется работа в зависимости от интересов, возраста и подготовки.
Актив несет дежурства по библиотеке, помогая в выдаче книг, наблюдении за порядком и охране книг. Во время инвентаризации младшие ученики могут помочь в разборке и переноске книг, наклейке на них номерков и т. д. Ученики, владеющие навыками переплетной работы или вполне грамотные, могут быть привлечены к реставрированию книг, исправлению переплетов, переписке зачитанных или недостающих страниц, а также и пополнению школьной библиотеки путем цереписки особо необходимых книг. Начиная уже со средних классов, нужно практически знакомить актив с техникой выдачи книг и ведением каталога.
Для привлечения учащихся к этой работе нужно иметь каталог, написанный рельефом, для которого можно использовать систему карточек. Карточки, на которых обозначен инвентарный номер, автор и название книги, хранятся в коробках или ящиках, распределяются по разделам. Возможно применять обозначение, нескольких книг (например, одного автора) на листке. Листки затем брошюруются в тетради. Выдача книг отмечается вложением соответствующей карточки в библиотечный билет читателя. При приеме книги карточка возвращается на прежнее место.
Библиотечный актив также может быть использован в работе по рекомендации книг учащимся, оформлению витрин, выставок и подготовке различных мероприятий по внеклассному чтению художественной литературы, которые лучше проводить совместно с учителями и воспитателями.
Беседы, обсуждение прочитанного и читательские конференции. К числу мероприятий по внеклассному чтению относятся прежде всего беседы с группами читателей по вопросам литературы и работы с книгой. Так, например, в Трубчевской школе слепых были проведены беседы на темы: «Береги книгу», «Как работать с книгой», «История рельефного шрифта», «О работе Луи Брайля над усовершенствованием точечной системы».
Распространены в школах слепых также коллективные обсуждения книг. Сама подготовка этих мероприятий оказывает на учеников воспитывающее воздействие, сосредоточивает их внимание на художественной литературе и дает навык вдумчивой самостоятельной работы. Наметив книгу, учитель, совместно с воспитателем и библиотекарем, устанавливает план подготовки и проведения коллективного обсуждения в зависимости от возраста и навыков учащихся.
В младших классах подготовка будет проходить с большей помощью руководителей. Намеченное произведение прочитывается в группе вслух воспитателем, который, как обычно, разъясняет и конкретизирует материал. В связи с этим проводятся экскурсии, посещения театра, музея и т. п. Детям предварительно предлагаются вопросы по содержанию книги, которые могут быть общими для всего класса или распределяются по группам учеников. По прочтении книги, дети подготовляют устные или письменные ответы и собственные иллюстрации к прочитанному: аппликации, плакаты, модели, рисунки, альбомы, которые оформляются в виде выставки, разучивают наизусть отрывки текста, подготавливают драматизацию сцен и т. д. Воспитатель обеспечивает выполнение всех этих работ, по мере необходимости оказывая детям помощь.
В старших классах, кроме самого произведения, ученикам дается критическая литература к нему и указывается только направление, в котором следует производить его анализ. Ученики имеют право расширить круг вопросов, привлекая дополнительную литературу. Необходимые им справки обеспечивает учитель и библиотекарь школы. Обсуждение происходит в помещении школьной библиотеки, класса или клубной комнаты, в отдельных случаях с приглашением учеников других классов и взрослых - сотрудников школы, родителей учащихся.
Обсуждение в начальной школе целесообразно проводить учителю класса, в средней - преподавателю русского языка и литературы с помощью воспитателя группы и библиотекаря и с участием библиотечного актива учащихся. Обсуждение начинается с краткой биографической справки об авторе, которая дается учителем или подготовленным им учеником. Вслед за этим проводится анализ произведения в форме, в которой, в зависимости от характера подготовки, на вопрос отвечает желающий ученик из класса или группы, подготовивший данный ответ. И в том и в другом случае остальные имеют право выступать с поправками и дополнениями. Ответы иллюстрируются подготовленной декламацией, чтением, демонстрацией изготовленных учащимися материалов. В конце работы учитель, предоставляя возможность учащимся сделать выводы, подводит итоги. Приведу примеры коллективных обсуждений книг, проведенных в Ленинградской школе слепых.
Обсуждение с учащимися третьих классов книги Яковлева «Пионер Павел Морозов».
Книга была прочитана воспитателем вслух во внеклассное время. Дети получили общие для всех вопросы по содержанию произведения. Ответы на них подготовлялись устно с помощью учителей классов. Группа учеников посетила кино, прослушав одноименный звуковой фильм. Обсуждение проводилось в школьной библиотеке. Присутствовали: директор школы, библиотекарь, учителя и воспитатели третьих классов и группа студентов Педагогического института. Вначале библиотекарь рассказал о том, как писатель работал над этой книгой. Затем была проведена беседа по вопросам:
1. Какое время изображено в повести?
2. Какое значение имеет первая глава?
3. Почему Трофим сделался врагом народа?
4. Кто из кулаков был самым опасным врагом?
5. Почему Паша решил записаться в пионеры?
6. Что заставило его рассказать о нечестном поступке отца?
7. Как Паша относился к матери и братьям?
8. В чем особенно сказались его выдержка и твердость?
9. Какое значение имеет последняя глава повести?
В процессе высказываний дети давали оценку поступков и характеристики героев, используя примеры из повести и фильма. По каждому вопросу библиотекарем давалось краткое заключение. В ходе беседы дети подводились к практическим выводам - каким должен быть настоящий пионер. Выводы были подытожены по окончании беседы во время оценки учащимися книги в заключительном слове библиотекаря.
Обсуждение книги Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» с учащимися IX-XI классов. Проработка была намечена в плане комсомольской организации. Книгу прочитали воспитатели вслух по группам. Учащимся предоставили возможность готовиться к анализу произведения самостоятельно, без предварительно данных вопросов. Присутствовали на обсуждении: зав. учебной частью школы, библиотекарь, воспитатели групп и старший пионерский вожатый. Проводил проработку преподаватель литературы.
Ход обсуждения:
а) Вводное слово учителя, в котором он проводит сопоставление тем советской и западноевропейской литературы, указывает на действительность изложенного в данном произведении и разъясняет важность правильного понимания его советскими школьниками, в особенности в школе слепых.
б) Беседа по вопросам:
1. Что знаем мы о детстве и юности Мересьева. Что представляла собою его мать?
2. В каком положении изображен Мересьев в начале повести. Что послужило тому причиной?
3. Какие трудности преодолевал Мересьев, пробираясь к своим?
4. Почему он, страдая от голода, не израсходовал имевшиеся у него 3 патоона?
5. Как отнеслись к Мересьеву подобравшие его колхозники? Какое значение имело это для Мересьева?
6. Что представляет собою комиссар Воробьев? Какое влияние оказал он на Мересьева?
7. Поведение Мересьева после ампутации ног.
8. Как проходила учеба Мересьева в тренировочной летной школе?
9. Примеры героизма Мересьева в боях с врагами Родины.
10. Какие трудности в борьбе за возвращение к жизни потребовали у Мересьева наибольшего напряжения его силы воли?
11. Есть ли основания считать Мересьева редким исключением?
12. Какие факторы определили формирование личности Мересьева?
13. Как другой персонаж произведения вызывает к себе симпатию и уважение? Почему?
14. Каковы недостатки повести?
15. Провести сопоставление образа Мересьева с изображением П. Корчагина.
в) На основании анализа произведения в процессе беседы .учащимися были сделаны выводы, которые сводились к следующему: физические недостатки, даже очень серьезные, для настоящего советского человека не являются непреодолимым препятствием на пути за место в жизни коллектива, но требуют от человека работы над собой, выдержки, настойчивости, силы воли. Эта работа над собой требует, в сравнении с физически нормальными людьми, дополнительного напряжения, но даже сама по себе не пропадает даром: она оправдывается не только достижениями человека в той или иной области деятельности, но еще и тем, что становится важным фактором формирования полноценной личности. Борьба с трудностями закаляет человека, повышает его самосознание, укрепляет волю, заставляет думать, проявлять инициативу. Благодаря всему этому безногий Мересьев стал более полноценной личностью, чем был, не имея физического недостатка, стал непросто снова летчиком, а командиром эскадрильи, лучшим летчиком в полку.
Трудности в учебе и в жизни учеников школы слепых и в школе и по окончании ее меньше тех, которые преодолевали Корчагин и Мересьев, обыкновенные советские люди. Наши условия лучше, нам легче дать хорошие результаты работы. Нет оправдания для тех, кто не успевает в учебе, плохо работает. Надо мобилизовать себя на борьбу с трудностями и почаще вспоминать о тех, кто показал в этом пример.
г) Заключение учителя, в котором кратко были сформулированы идея произведения и практические выводы в применении к данному составу слушателей.
В старших классах, при наличии развернутой работы по внеклассному чтению и хороших навыков учащихся в анализе произведений художественной литературы, можно проводить обсуждения их в форме диспутов, а также обзора литературы по определенной теме. Такие обзоры требуют длительной подготовки и большого навыка работы над книгой, так как предполагают ознакомление с несколькими произведениями и умение сопоставить их. Однако в простой форме такую работу можно проводить даже в младших классах, ограничивая при этом количество произведений, объем вопросов проработки и выводы по содержанию темы, например, тема «Детство» на материале произведений Горького и Гайдара. В старших классах возможно использование таких тем, как «Молодежь в труде», «Слепые в литературе» и др. При этом делают выводы не только по содержанию темы, но и по особенностям, творчества писателя.
Проработку книг можно проводить или в форме указанных выше бесед или в форме докладов учащихся по определенным разделам темы. В этом случае обсуждение литературного материала примет форму читательской конференции. Проведение конференции должен взять на себя в начальной школе учитель класса, в старших классах - преподаватель русского языка и литературы, а воспитатель и библиотекарь содействуют организации и подготовке ее.
Порядок читательской конференции может быть следующий:
1. Вступительное слово ученика о задачах конференции и проведенной к ней подготовительной работе.
2. Доклады учащихся, сопровождаемые иллюстративным материалом.
3. Вопросы и высказывания участников конференции.
4. Заключительное слово учителя, подытоживающее работу.
К участию в читательской конференции хорошо привлекать несколько классов, между которыми нужно распределить подготовку докладов и иллюстративных материалов. Если в школе нет параллельных классов, это могут быть смежные, в школе слепых часто объединяемые в одну воспитательскую группу. Задачи учителя - не ограничивать содержание конференции только анализом книг, а предусмотреть разработку на материале художественной литературы четкого круга воспитательных вопросов, подводя участников конференции от выводов по литературному материалу к выводам для себя и практическим мероприятиям. Например, анализируя пьесу А. Белорукова «Слепые музыканты», в качестве одного из выводов учащиеся сделают заключение о значении коллектива в жизни человека и, в частности, слепого и о значении разумной товарищеской взаимопомощи. В применении к себе - это вывод о товарищеской помощи в школе недавно потерявшим зрение с наметкой ряда практических мероприятий - помощь в освоении чтения и письма рельефом, в приобретении навыков ориентировки и т. п. Ответственным моментом на конференции является заключительное слово учителя, в котором он, подытоживая выводы и давая оценку выступлениям, должен сделать это с достаточным тактом, чтобы стимулировать интерес учеников к активному участию в конференциях.
Этот вид работы используется во многих школах слепых. Так, например, в Горьковской школе в 1947/48 г. проведены конференции по произведениям: «Пулковский меридиан» - Инбер, «Зоя» - Алигер, «Дом у дороги», «Василий Теркин» - Твардовского, «Повесть о настоящем человеке» - Полевого, «Молодая гвардия» - Фадеева. В Трубчевской школе - по произведениям: «Повесть о настоящем человеке» - Полевого, «Дело чести», «Соловей» - Бядуля, «Слепой музыкант» - Короленко, причем работа над последним произведением вызвала особый интерес у незрячих учеников.
В Ленинградской школе слепых была проведена конференция с участием учеников I-V классов по книге Катаева «Сын полка». Книга была прочитана вслух во внеклассное время. На группу учеников в 2-3 человека были даны вопросы по содержанию произведения: 1. Какими качествами обладал Ваня Солнцев?
2. Жизнь Вани у разведчиков.
3. Отношение к Ване капитана Енакиева.
4. Как представляется дальнейшая судьба Вани?
На эти вопросы с помощью учителей дети подготовили развернутые письменные ответы - сообщения с приведением примеров и иллюстрациями. С ученицей V класса, входящей в библиотечный актив, был подготовлен доклад о произведениях В. Катаева. В период подготовки учащиеся V классов посетили постановку пьесы «Сын полка» в театре юных зрителей.
На конференцию были приглашены: зав. учебной частью школы, библиотекарь, учителя и воспитатели I-V классов, старший пионерский вожатый и учащиеся V класса. Конференция началась с доклада о Катаеве, сделанного ученицей V класса. Затем последовали сообщения учащихся, с которыми выступали ученики по одному от каждой группы. Остальные принимали участие в обсуждении, задавали вопросы и дополняли материал сообщений. После каждого сообщения делались выводы. В заключение библиотекарь сделал выводы, а присутствующие учителя дали оценку работе конференции.
Читательские конференции могут быть и иного содержания, преследуя цель подведения итогов чтения учащихся за определенный отрезок времени. В качестве примера можно привести конференцию, организованную в школе слепых г. Грязовца по итогам чтения учащихся за год. На этой конференции, проведенной на тему «Мой любимый писатель», принимали участие ученики разных классов. Каждый выступающий начинал с краткой биографии любимого писателя, затем передавал содержание произведения и давал характеристику отдельных ооразов, сопровождая иллюстрациями текстов произведения. Так, по Н. Гоголю был прочтен наизусть отрывок «Украинская ночь», по Н. Некрасову биография была дана в виде монтажа и наизусть прочтено «Размышление у парадного подъезда». По М. Горькому рассказано кратко содержание романа «Мать», по А. Гайдару при передаче содержания рассказа «Тимур и его команда» прочтены наизусть две сцены из рассказа.
Итоговая читательская конференция может быть проведена и по работе одной группы или класса с приглашением учащихся других классов и гостей. Так, например, в Ленинградский школе слепых была проведена конференция учащихся V класса по итогам чтения за год. На конференцию, кроме учителей и воспитателей, были приглашены представители комсомольской организации. Конференция началась с сообщения председателя класса, давшего общую характеристику чтения художественной литературы в классе. После этого каждый ученик выступал с самоотчетом, в котором указывал, что прочел за год, что больше всего понравилось, давал краткий пересказ, выдержки из текста или зачитывал наизусть отрывки, и также сообщал, какую помощь оказал Школьной библиотеке. После каждого отчета остальные ученики выступали с вопросами и оценкой работы товарища. В заключение учитель русского языка подытожил достижения и недостатки в работе класса и предложил новый рекомендательный список литературы.
Обстановка любой читательской конференции должна быть деловой. Письменные доклады, альбомы отзывов, различные иллюстрации, а также применявшиеся пособия оформляются к конференции в виде выставки, которая затем передается в библиотеку или кабинеты школы.
Лекции по литературе и работа литературных кружков и их связь с внеклассным чтением. Во внеклассной работе школ слепых широко практикуются лекции для учащихся на общеобразовательные темы. Имея заранее составленный план школьного лектория, можно хорошо увязать с ним внеклассное чтение художественной литературы, которое будет или предварительным накоплением материала к лекции на литературную тему или последующей иллюстрацией ее. Так, например, Владимирской школой были организованы лекции по произведениям: «Как закалялась сталь» - Островского; Вершигоры - «Люди с чистой совестью»; «Молодая гвардия» - Фадеева; «Повесть о настоящем человеке» - Полевого. Лекции состоялись после прочтения самих произведений.
Охват материала внеклассного чтения может быть дан также в литературном кружке, которым в школах обычно руководит учитель русского языка и литературы. Организация такого кружка должна быть подготовлена в процессе классной и внеклассной работы: проработка программы, чтение художественной литературы, экскурсии на литературные темы и др. Заинтересовав учеников, наводят их на мысль более углубленно заняться изучением литературы. Кружок может начать работать с небольшим количеством наиболее интересующихся учащихся и постепенно, в процессе работы, расширять свой состав, объединяя учащихся в зависимости от их подготовки.
В начальной школе целью литературного кружка является ознакомление детей с лучшими книгами путем чтения и рассказывания их, привитие любви к художественной литературе и навыков чтения ее, а также пропаганда книги в детском коллективе. Указанные выше воспитательные задачи внеклассного чтения определяют подбор материала для работы кружка и методику ее, которая должна максимально способствовать развитию навыков самостоятельной работы.
В старших классах кружок строит свою работу на изучении творчества того или иного писателя, например, Горького, углубляя и расширяя программный материал, или разрабатывает темы, охватывающие творчество различных авторов, на различные темы. И в том и в другом случае предполагается широкий охват художественной литературы, которая членами кружка читается коллективно или в индивидуальном порядке. При этом у учащихся следует развить умение самостоятельно подбирать необходимую литературу. Начинать работу в кружке лучше с отдельных рефератов по теме, а затем переходить к докладам, сопровождаемым иллюстрационным материалом. Хорошей иллюстрацией является, например, декламация или рассказывание отрывков произведения, что позволяет более эмоционально воспринимать литературный материал. Иллюстрацией к докладам могут быть различные наглядные пособия, например, модели и картины. Последние, главным образом, применимы для частичнозрячих, но могут быть использованы и в работе с ослепшими. При достаточных навыках работы ученики смогут сами подбирать и заготовлять иллюстративный материал.
В процессе подготовки имеет значение и тщательное оформление рефератов и докладов в письменной форме, выполненных рельефом. Это приучает учеников к аккуратности и дает возможность накопления материала для итоговой выставки и отчета.
Для активизации работы в кружке и воспитания у учеников навыков работы в коллективе, можно перед заслушиванием доклада ставить сообщения о том, как идет работа над докладом, подвергая подготовку его обсуждению всех членов кружка.
Литературные кружки работали в ряде школ слепых (Владимирская, Грязовецкая, Костромская и др.). В этих кружках занимались чтением и анализом произведений художественной литературы и организовывали совместно со школьной библиотекой читательские конференции, литературные вечера и другие мероприятия.
Вечера, утренники и их связь с внеклассным чтением. Для лучшего осуществления воспитательных задач, работа по внеклассному чтению художественной литературы не должна быть замкнута в рамках узкого круга учащихся. Материал внеклассного чтения можно использовать в различных школьных мероприятиях, например, постановка докладов на открытых собраниях класса, группы, литературного кружка, выступления на литературных вечерах и вечерах самодеятельности. Проведение таких вечеров очень распространено в школах слепых. Об этом говорят материалы Костромской, Ленинградской, Алатырской и других школ. Так, например, в Костромской школе были проведены вечера, посвященные творчеству Т. Г. Шевченко, Н. А. Некрасова, А. С. Пушкина и вечер на тему «Мое любимое произведение», на котором учащиеся выступали с чтением наиболее понравившихся им произведений художественной литературы.
В Ленинградской школе были проведены литературные утренники с младшими классами. К утреннику по творчеству С. О. Маршака с детьми первых классов во время часа внеклассного чтения учителями были проработаны стихотворения Маршака, часть из которых разучена наизусть. Утренники проходили с приглашением учителей, воспитателей и пионеров старших классов. Вначале библиотекарь рассказал учащимся о С. О. Маршаке, затем дети выступали с индивидуальной и коллективной декламацией его стихотворений, причем после выступлений, намеченных по программе, приняли участие в них и желающие ученики других классов. В заключение учитель рассказал гостям, как дети готовились к утреннику, после чего были организованы игры.
Несколько иначе проводился утренник по творчеству В. Бианки со вторыми классами. Во время подготовки некоторые рассказы были прочитаны учителем вслух, другие - дети по заданию сами читали в библиотеке.
Под руководством учителя была подготовлена инсценировка. К помощи в разучивании текста ее и подготовке костюмов привлекались старшие пионеры. В качестве гостей на утренник были приглашены учащиеся параллельного класса, а также учителя и воспитатели школы. Утренник начался с рассказа библиотекаря об авторе и его книгах, затем выступали дети с рассказами о том, что особенно понравилось, кратко передавая содержание рассказа или зачитывая наизусть отрывок его. После этого была поставлена инсценировка «Чей нос лучше», а в заключение утренника были проведены игры.
Тщательная подготовка к таким выступлениям приучает участников более вдумчиво относиться к читаемому, лучше воспринимать художественные качества его, развивает вкус я дает выход творческим стремлениям детей. В процессе этой работы они научаются сами оценивать и подбирать материал, наиболее подходящий и ценный для выступлений. Эти мероприятия, стимулируя интерес к чтению у самих участников а воспитывая у них навыки самостоятельной работы и умение владеть собой при выступлениях перед аудиторией, вместе с тем являются хорошей пропагандой чтения среди остальной массы школьников.
В проведении литературных вечеров большую помощь могут оказать художественные кружки школы: драматический, музыкальный, кружок художественного слова, которые можно привлекать для подготовки иллюстративного материала и к другим мероприятиям внеклассного чтения. Литературные кружки или отдельные классы могут включаться в план работы по внеклассному чтению и в общешкольные мероприятия, например, проведение литературных юбилеев.
Литературные юбилеи, встречи с писателями, героями произведений и связь этого с внеклассным чтением. Подготовка к юбилеям предполагает ряд мероприятий классного и вир классного характера. Это прежде всего широкое знакомсгзо учащихся с произведениями писателя, а также проведение лекций, экскурсий, выпуск бюллетеней, журналов, подготовка выставки и самодеятельности учащихся, в итоге же - проведение общешкольного юбилейного вечера. Так отмечались юбилейные даты М. Горького, А. Н. Островского, В. Г. Белинского (Грязовецкая, Ленинградская и другие школы слепых). Помимо юбилейных дат выдающихся писателей и пеэтов, в план работы по внеклассному чтению следует включать и другие даты лучших представителей литературы, проводя эти юбилеи для всех учащихся, но, в основном, силами класса, группы или литературного кружка.
Очень полезно также организовывать встречи учащихся с писателями, в частности, встречи со слепыми авторами и героями произведений. В качестве-примера этого можно привести работу по роману Фадеева «Молодая гвардия» в Ленинградской школе слепых. После прочтения учащимися произведения был приглашен лектор, который провел лекцию-беседу по роману. Затем учащиеся прослушали в театре пьесу «Молодая гвардия», после чего в школе организовали коллективное обсуждение материала романа и пьесы. Учащиеся делали сообщения о героях, высказывали свои впечатления. Через некоторое время организовали встречу с одним из героев романа Ж. Арутюнянц. Привожу описание этой встречи, взятое из материалов комсомольской организации школы.
На встрече, происходившей в помещении библиотеки, присутствовали учащиеся с V по XI класс, администрация школы, учителя, воспитатели и бывшие ученики школы. Появление гостя вызывает взрыв аплодисментов. Ученики встают и приветствуют героя города Краснодона. Торжественную встречу открывает старшая пионерская вожатая, которая предоставляет слово бывшей ученице школы, студентке Педагогического института Вале М.
«Я приветствую,- говорит Валя,- дорогого нашего гостя стихами, которые посвящаю герою-молодогвардейцу», и читает написанные ею стихи:
Товарищ, герой Краснодона,
Работник страны трудовой,
Для Вас наше лучшее слово
В день памятной встречи такой.
Мы слушали, как комсомольцы
Бесстрашно на подвиги шли,
О славных делах краснодонцев
Хорошую книгу прочли.
И те, кто погиб за свободу,
За светлые мирные дни,
Служили родному народу;
Сегодня мы вспомним о них.
Для будущей жизни прекрасной
Их смелость была рождена.
Живут, никогда не угаснут
Бессмертные их имена.
Товарищ, герой Краснодона,
Вы встретили счастья расцвет,
Для Вас наше лучшее слово,
Горячий, от сердца, привет.
Пионерская вожатая предоставляет слово т. Арутюнянц, который тепло благодарит учеников за внимание к нему и его товарищам, а затем рассказывает о деятельности организации «Молодая гвардия». Тов. Арутюнянц подчеркивает, что возникновение организации «Молодая гвардия» являлось не результатом деятельности одного человека, а результатом деятельности партийной организации, единым стремлением молодежи, находящейся под игом немецких оккупантов, общимч усилиями препятствовать установлению фашистского режима. Далее он рассказывает отдельные эпизоды из деятельности «Молодой гвардии», о храбрости и находчивости отдельных ее членов, давая их характеристики и сообщая много нового присутствующим.
Тов. Арутюнянц отмечает большую правдивость и художественную ценность романа Фадеева «Молодая гвардия», в котором автор сумел дать глубокий и верный анализ внутреннего мира жителей оккупированного города, неутомимых борцов против захватчиков. Вместе с тем, по словам самого автора, которые от его имени передает читателям Георгий Арутюнянц, роман как художественное произведение не лишен авторского вымысла. Особенно в этом отношении показательны лирические стороны романа, и рассказчик приводит несколько примеров.
В заключение т. Арутюнянц рассказывает о гибели героев Краснодона, о потоке делегаций, идущих со всех концов страны в Краснодон, чтобы возложить венки на славные могилы героев и посетить музей, наглядно рассказывающий о деятельности «Молодой гвардии». Директор школы предлагает почтить память погибших героев Краснодона вставанием. Все встают, и на мгновение воцаряется глубокая тишина, а вслед за этим т. Арутюнянц слушатели засыпают вопросами. После этого пионерская вожатая предоставляет слово ученице XI класса А., которая горячо благодарит гостя за живую и интересную беседу. Выступившая вслед за ней ученица того же класса М., рассказав о своем впечатлении от романа Фадеева, обращается к ученикам с призывом брать пример с героев «Молодой гвардии», образы которых научат преодолевать трудности в жизни, стать по выходе из школы действительно полезными для Родины людьми.
Затем т. Арутюнянц, окруженный учениками, знакомится оо школой. Старшие воспитанники демонстрируют ему чтение и письмо рельефом, исполняют на рояле несколько номеров. В заключение встречи директор школы и ученики еще раз благодарят гостя и приглашают его на ближайший школьный концерт.
Впечатление от встречи было огромное. Произведение ожило, приобрело исключительную реальность, много раз перечитывалось учениками, которые находились под обаянием образов краснодонцев.
Литературные вечера, встречи с писателями и другие мероприятия требуют красочного оформления. Способствует этому убранство помещения, а при выступлениях учащихся с самодеятельностью - соответствующие декорации и костюмы, которыми не следует пренебрегать в школе слепых. Нужно только незрячим и ослепшим ученикам дать возможность ознакомиться с этим оформлением.
Литературные выставки и связь их с внеклассным чтением. Имеет значение также и хорошая подготовка выставки но теме. На ней экспонируют книги, альбомы, иллюстрации собственной работы учащихся и др. Материал выставки должен быть рассчитан на восприятие как осязанием, так и остаточным зрением учащихся. Кроме таких временных тематических выставок, в план работы по внеклассному чтению следует внести организацию постоянной выставки по литературному материалу. Эта выставка может находиться в школьной библиотеке или в клубной комнате. Материал этой выставки периодически обновляется, являясь результатом работы по внеклассному чтению класса, группы или литературного кружка, вместе с тем также служит пропаганде книги среди остальных школьников.
Литературные игры в связи с внеклассным чтением. Интересной для учащихся формой работы по внеклассному чтению художественной литературы являются литературные игры, которые проводятся на вечерах, пионерских сборах, собраниях, кружках или в виде самостоятельных мероприятий. Наиболее распространена в школах слепых (Костромской, Ленинградской и др.) литературная викторина, которая может носить общий или тематический характер, являясь в этом случае заключительной работой по теме. Проводятся литературные викторины в различных вариантах. Приведу примеры из опыта Ленинградской школц слепых.
Литературная викторина с младшими учениками. Пионерская вожатая с помощью учителей подобрала материал для игры: вопросы по прочитанным книгам, предлагающие назвать автора произведения, героев его, перечислить другие произведения данного автора, отрывки с требованием назвать все произведение, и различные загадки, дававшиеся в конце игры. На вопросы, отрывки и загадки, предложенные пионерской вожатой, отвечали устно все желаю щие участники игры. Выделенное из старших пионеров жюри следило за правильностью ответов. Первый, ответивший на вопрос правильно, получал приз.
Викторина с учениками старших классов. Материал для игры был подобран библиотекарем школы и включал вопросы, связанные с курсом литературы и книгами из рекомендательного списка для внеклассного чтения, а также небольшие законченные отрывки произведений, по которым играющим предлагалось назвать произведение. Все эти вопросы были переписаны рельефом и имели порядковую нумерацию. Вопрос предлагался библиотекарем: участники игры давали письменные ответы на листах с указанием своей фамилии и номера вопроса. По окончании игры листы были сданы жюри, которое проверило ответы учащихся; за каждый правильный ответ ставилось одно очко. Набравшие большое количество очков получали призы.
Можно использовать и другие рекомендуемые для школ игры, например, литературный вечер-маскарад, для которого каждый участник выбирает для себя литературный образ и подготавливает соответствующий ему костюм и программные, выступления. В старших классах - литературные викторины, которые могут быть проведены в заключение по какой-либо теме внеклассного чтения и проводятся между группами учащихся или параллельными классами. Подробное описание имеется в статье Л. К. Голубева «Опыт кружковой работы по литературе в Новогиреевской средней школе Московской области». Литературные игры в школе слепых пользуются большой любовью учеников всех классов, возбуждают интерес к чтению и способствуют лучшему знанию материала и текста произведений.
Слушание литературных передач по радио, при помощи патефона и связь этого с внеклассным чтением. Большую помощь в работе по внеклассному чтению художественной литературы может оказать радио. Указание по использованию в школе слепых механизированной речи дает проф. Б. И. Коваленко. Использование в работе по внеклассному чтению литературных радиопередач расширяет кругозор учащихся, знакомит их с текстом произведений в хорошем исполнении, способствуя этим воспитанию любви к литературе и развитию художественного вкуса школьников. Кроме того, в школе слепых радио имеет значение и для развития навыка слушания с голоса. Располагая заранее планом радиопередач, можно проводить коллективное слушание, которое позволяет легко организовать проработку слышанного по радио так же, как и прочитанного в группе.
Однако не следует оставлять без внимания и прослушанное по радио индивидуально. С этой целью можно организовать часы встречи радиослушателей, на которых в форме вопросов и ответов и обмена впечатлениями обсуждать прослушанный литературный материал. Нужно научить учащихся составлять в результате обсуждений радиопередач отзывы и пожелания, которые затем направлять в печать или радиокомитет. В работе по внеклассному чтению художественной литературы можно использовать также и патефон, например, для иллюстрации доклада или проработки прочитанной книги, а также организовывать специальные часы слушания патефона. В этом случае требуется не только тематический подбор пластинок, но и сопровождающая беседа.
Экскурсии в связи с внеклассным чтением. Работа над художественной литературой предполагает проведение и внешкольных мероприятий. Так, например, внеклассное чтение может сопровождаться экскурсиями на места, имеющие значение в истории литературы или отраженные в произведении, а также посещениями музеев, где можно использовать скульптуру и живопись. Последняя частичнозрячими воспринимается непосредственно, а незрячими и ослепшими делается доступной при помощи рассказа. Экскурсии в музеи способствуют пониманию литературного произведения, развивают эстетический вкус учащихся и дают им навыки обследования и рассматривания объектов.
По материалу художественной литературы можно проводить экскурсии в связи с чтением одного произведения или нескольких, объединенных одной темой. Каждая литературная экскурсия должна быть хорошо подготовлена и может проводиться после достаточного накопления и проработки материала темы в школе. Учащимся надо четко знать цель экскурсии. Перед посещением музея они знакомятся с жизнью и деятельностью художников и скульпторов, работы которых будут осматриваться. При этом, в связи с осмотром скульптуры в музее, в предварительной или последующей беседе останавливаются на творчестве слепых скульпторов.
Перед экскурсией предварительно выбирают наиболее ценные объекты, ограничивая количество их с тем, чтобы не рассеивать внимания учащихся и не перегружать их во время экскурсии. С целью охраны зрения и лучшего восприятия частичнозрячими учениками объектов, нужно учитывать распознаваемость их и расположение по отношению к свету. Все это обязывает учителя хорошо владеть материалом экскурсии и не перелагать ее на постороннего экскурсовода. После экскурсии организуется проработка ее в школе с использованием материала и текстов литературных произведений.
Посещение театра и кино в связи с внеклассным чтением. Чтение произведений художественной литературы возможна также сопровождать посещением театра и звукового кино. При этом вначале следует проработать произведение и уже от него идти к иллюстрации фильмом или пьесой с последующим обсуждением просмотренного. Театр пользуется заслуженной любовью слепых школьников, и значение его в работе над художественной литературой бесспорно. Посещение же кино слепыми учащимися имеет смысл, если фильм хорошо озвучен: тогда он оживляет прочитанное произведение. С частичнозрячими использовать кино не следует, так как длительность сеанса, не всегда достаточное освещение экрана, а главное, мелькание кадров вызывает чрезмерное напряжение зрения.
Литературное творчество учеников и его связь с внеклассным чтением. Хорошо организованное внеклассное чтение художественной литературы и перечисленные классные и внеклассные мероприятия являются стимулом к развитию детского творчества. На это указывают материалы, например, Костромской школы слепых, где учащиеся выступали на вечерах самодеятельности с чтением собственных произведений. Бережно относясь к первым творческим опытам учащихся, направляя и исправляя их, постепенно следует переходить к оформлению этого материала в газете, журнале или сборнике, который, переписав рельефом и красиво оформив, хорошо передать в школьную библиотеку или пионерскую комнату. Для выполнения этой работы в классе, группе или кружке выделяется группа учащихся - редколлегия.
Связь с другими школами, внешкольными учреждениями и ВОС по внеклассному чтению. Школы слепых, воспитывая своих учеников в духе коллективизма и добиваясь правильных взаимоотношений их со зрячими, не должны замыкать работу в своих стенах.
Многие мероприятия внеклассной работы, в том числе ч внеклассного чтения, можно успешно провести с привлечением других коллективов и совместно с ними. Такими коллективами будут прежде всего другие школы слепых и ВОС. Со школами слепых, находящимися в других городах, можно установить письменную связь: обмен опытом работы и впечатлениями о прочитанных книгах, посылка в школьные газеты и сборники произведений собственного детского творчества.
На читательские конференции, игры, литературные вечера хорошо приглашать учащихся массовых школ, родителей, представителей ВОС. Очень интересны и ценны мероприятия, проводимые совместно с массовыми школами. Кроме приглашения учащихся этих школ в школу слепых в качестве гостей, можно наметить для прочтения одну и ту же книгу и затем провести общее обсуждение ее, организовать общие литературные игры, привлечь учащихся к выступлениям на литературном вечере и т. д.
При налаженной связи между школами такие мероприятия проходят удачно и оказывают воспитательное влияние на оба коллектива. Легче проведение их на территории школы слепых, где слепые ученики чувствуют себя свободнее и увереннее. Однако нельзя отказываться и от выходов слепых в массовую школу и детдом, на производства и агитпункты, клубы и от участия в различных культурных мероприятиях, связывая это с постановкой докладов на литературные темы и художественной самодеятельностью учащихся на материалах внеклассного чтения. В этих случаях, кроме тщательной подготовки выступлений, следует провести разъяснительную работу с учащимися, четко определив им цель и ценность мероприятия. Соответствующую подготовку нужно провести и в коллективе зрячих. В особенности это важно перед выступлением в незнакомой аудитории, где следует предварительно рассказать о работе слепых, показать чтение книг, напечатанных рельефом.
Учащиеся школы слепых могут проводить такую работу с населением и при разъезде на каникулы. Предварительно в литературном кружке или группе следует подобрать и подготовить с ними доклады и материалы для чтения, рассказывания и декламации в зависимости от возраста, навыков и условий, в которых будут находиться ученики. Такая работа окажет воспитывающее влияние на учащихся, так как даст им почувствовать общественнополезное значение школьных занятий и на практике покажет возможность для них быть полезными членами общества. С другой стороны, такие выступления являются пропагандой обучения слепых и содействуют установлению правильного отношения к ним со стороны населения.
Постоянная связь должна быть установлена с библиотекой ВОС, где ученики школы слепых, кроме пользования книгами, могут оказать помощь в реставрировании книг, принять участие в читательских конференциях и других мероприятиях. Так, например, учащиеся Ленинградской школы слепых приняли участие в конкурсе на лучшего чтеца, организованном библиотекой ВОС. Участниками конкурса были, в основном, рабочие производств ВОС, недавно потерявшие зрение и имеющие травмы рук. От школы включались в конкурс ученики, которые заняли первые места по технике чтения. Полезна связь с библиотеками города. Опыт такой работы имеет Горь-ковская школа слепых, учащиеся которой посетили в городских библиотеках лекции, читательскую конференцию по книге Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» и вечер, посвященный А. М. Горькому.
Работа пионеров и комсомольцев по внеклассному чтению. Разнообразные мзроприятия внеклассного чтения и само чтение художественной литературы в школе проходят не только по плану классов или литературного кружка, но часто проводятся и школьными организациями, например, пионерская и комсомольская организации включают в свой план работы чтение и обсуждение книг, литературные игры и т. п. Учителям, воспитателям и библиотекарю, руководящим внеклассным чтением учащихся, следует иметь связь со школьными организациями, оказывать им помощь в подборе литературы, проведении чтения, подготовке различных мероприятий. Многое может быть проведено совместно, например, литературный вечер, читательская конференция и др. Пионеры и комсомольцы привлекаются в качестве актива к работе в библиотеке, в редколлегии литературной школьной газеты и т. д.
Планирование и учет внеклассного чтения. Занимая видное место в работе школ слепых, внеклассное чтение художественной литературы может быть хорошо поставлено в том случае, если школа серьезно займется планировкой и организацией этой работы. Являясь одним из разделов воспитательной работы, оно должно проводиться педагогическим коллективом, пионерами и комсомольцами по единому плану, обеспечивающему разрешение задач коммунистического воспитания учащихся. Руководству школы следует к вопросам содержания и организации внеклассного чтения привлечь внимание всего педагогического коллектива школы, пионеров и комсомольцев. С этой целью в начале учебного года на заседании педагогического совета, с участием на нем представителей пионерской и комсомольской организаций, можно поставить доклад о задачах внеклассного чтения художественной литературы в школе, в котором дать установки работы и предварительную наметку плана ее. После этого учителя, воспитатели, библиотекарь, пионерская и комсомольская организации планируют свою работу.
План работы по внеклассному чтению художественной литературы должен иметься для каждого класса, и ответственность за составление и выполнение его несет, в первую очередь, в начальной школе учитель класса, а в средней - преподаватель русского языка и литературы. Воспитатель, классный руководитель и библиотекарь, старший пионерский вожатый и секретарь комсомольской организации являются участниками и помощниками в этом. На основании наметки и совместного обсуждения данной работы учителем, классным руководителем, библиотекарем, старшим пионерским вожатым, секретарем комсомольской организации содержание работы по организации внеклассного чтения художественной литературы распределяется между работниками и включается учителем в свой четвертной учебный план, классным руководителем - в план воспитательной работы с классом, воспитателем - в план работы с группой, библиотекарем - в общий план работы библиотеки, старшим пионерским вожатым, секретарем комсомольской организации - в планы работы этих организаций. При этом каждому нужно учесть и наметить конкретные формы содействия чтению литературы в школьных ученических организациях.
В установленных школой отчетах работников, наряду с другим, надлежит освещать и работу, проделанную по внеклассному чтению художественной литературы. Таким образом, избегая загрузки работников дополнительным планированием и отчетностью, можно обеспечить четкость и единство в работе.
Заключение
В настоящее время всё перечисленное выше, в основном, проводится в школах слепых, многие из которых (Ленинградская, Владимирская, Горьковская, Костромская и др.) уделяют серьезное внимание работе по внеклассному чтению и имеют значительные достижения. Однако методические объединения, поклассные и воспитательские совещания школ слепых вопросами внеклассного чтения художественной литературы занимаются еще недостаточно, тогда как именно практические работники школ могут дать ценные разработки вопросов организации и методики внеклассного чтения слепых детей и поднять эту работу на должную высоту. Огромные задачи, стоящие перед школами, забота партии и правительства о воспитании советской молодежи обязывают педагогические коллективы школ слепых приложить все силы и умение к воспитанию учащихся полноценными советскими гражданами. Залогом успешного разрешения этих задач является преданность и педагогическое мастерство.
Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?
По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?
Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.
Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.
Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...
Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...
Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...
Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...
Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...
Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...
Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...
При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.
Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?
Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.
Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?
Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.
Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки
просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!
Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.
С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.
Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.
© Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.
16 +