Небывалый рост науки и техники, усложнение профессиональной деятельности усилили зависимость успеха специалиста в работе от профессионализации его познавательных процессов: мышления, речи, воображения, внимания, памяти и т. д. Причиной неправильных действий специалиста может стать неточность восприятия, невнимательность, инертность его мышления и т. п.
Профессиональная подготовленность специалиста формируется вместе с совершенствованием чувствительности его органов чувств, внимания, представлений, памяти, воображения и других психических процессов. Например, чем точнее различает специалист близкие между собой воздействия, определяет едва заметные изменения в воспринимаемых явлениях, помнит и воспроизводит необходимые данные, тем лучше он выполняет свои обязанности. И наоборот, недостаточно острое зрение, инертность внимания (неумение переключать и распределять его), слишком сильная тенденция к автоматизму действий, слабость памяти могут привести к ошибкам, неточному выполнению задачи. Заботясь о совершенствовании у студентов ощущений, восприятий, положительных свойств внимания, представлений, памяти, можно повлиять на повышение их профессиональной подготовленности.
Значительную роль в становлении специалиста играет построение моделей сложных ситуаций своей будущей деятельности. Важно, чтобы студенты не только расширяли свои знания, но и приучались сопоставлять новые данные и уже известные факты, рассказывать об изучаемых ими практических действиях и приемах в области своей профессии, упражнялись в самостоятельном уяснении ее задач и принятии решений. Развитию познавательных процессов помогает разъяснение значения инициативного отношения к своей профессиональной деятельности, одобрение оригинальных нешаблонных решений, ответов на вопросы.
Рассмотрим конкретные профессиональные требования к познавательным психическим процессам специалиста и пути их специализированного формирования.
Формирование ощущений, восприятий и внимания студентов
Направленность развития ощущений, восприятий и внимания у студентов должна соответствовать тем требованиям, которые предъявляет к ним будущая профессия. Можно наметить следующие пути и определить условия развития и совершенствования ощущений, восприятий и внимания:
1. Понимание студентами значимости учебы в вузе для своей будущей профессии, интерес к ней.
2. Тренировка органов чувств и свойств внимания.
3. Выполнение задач, близких к реальным условиям будущей профессиональной деятельности.
4. Использование различных приемов, улучшающих состояние всего организма, таких как физические упражнения, поддержание хороших условий обитаемости в аудиториях и др.
Ощущения, восприятия и внимание развиваются в активной и личностно-значимой деятельности. А. И. Богословский в годы минувшей войны изучал разностную чувствительность на длину линий, на фигуры. Если фигуре придать форму вражеского или «своего» самолета, различительная чувствительность возрастала в 20 раз.
Все преподаваемые дисциплины в вузе могут прямо или косвенно влиять на профессиональное развитие ощущений, восприятий и внимание студентов. Разъяснение значимости будущей профессии, трудовых обязанностей, накопление знаний, практика выполнения лабораторных и других работ вызывает желаемые изменения в направленности внимания и способах восприятия студентов: хорошо подмечается то, что имеет отношение к будущей профессии, смысловой анализ повышает правильность опознавания и оценок воспринимаемых объектов.
Большое влияние на профессиональное развитие ощущений и восприятий оказывают упражнения, обращенные к тем анализаторам, которые играют ведущую роль в выполнении будущих трудовых обязанностей. Например, целенаправленное восприятие развивается с помощью постановки задач на наблюдение, проверки его результатов (с учетом профиля вуза и будущих профессий выпускников). В каждой профессии существуют три категории сенсорных признаков, которые надо научиться правильно оценивать: отдельные признаки, комплексы и системы признаков, динамические системы признаков.
Для профессионального развития ощущений и восприятий у студентов необходимо знакомить их с внешним видом, признаками и т. д. объектов, явлений, которые включены в трудовую деятельность по их специальности.
Студентам полезно овладеть приемами временного повышения чувствительности органов чувств (обтирание водой, глубокое дыхание, разминка, употребление чая, кофе). Для сохранения нормального функционирования ощущений, восприятий и внимания в сложных ситуациях деятельности у студентов необходимо формировать эмоционально-волевую устойчивость.
Повышению сенсорной культуры студентов должна содействовать вся обстановка их жизни и деятельности в вузе (научно обоснованная окраска помещений, форма и вид наглядных пособий, учебников и т. д.).
При формировании внимания учитывается специфичность профессиональных требований как к вниманию в целом, так и его свойствам. Например, внимание преподавателя должно быть легко переключаемым и распределяемым (на обучаемых, предмет изложения, свое поведение и т. д.), характеризоваться достаточной устойчивостью, объемом, концентрацией. А будущему врачу нужны равномерно развитые основные свойства внимания. Он не сможет правильно поставить диагноз, провести лечение, не будучи внимательным к объективным и субъективным показателям заболевания, к состоянию и личности больного.
Формирование внимания и его свойств у студентов предполагает воздействие на направленность их личности, волю, отношение к труду. Для этого нужно разъяснять им предстоящие профессиональные обязанности, упражнять в решении задач, требующих правильного восприятия и быстрого осмысливания ситуаций будущей работы (выделение в этих ситуациях главного и второстепенного). Внимание и внимательность формируются у студентов в процессе активной учебной деятельности, благодаря поддержанию дисциплины и организованности на всех занятиях. Для совершенствования отдельных свойств внимания применимы специальные упражнения на его переключение, распределение, устойчивость и т. д.
Профессиональное формирование памяти, представлений и воображения студентов
Память студентов развивается в процессе их деятельности. При этом наблюдается ее профессионализация. Например, математик, как правило, лучше запоминает то, что связано с числовыми величинами, их преобразованием, с выполнением определенных, связанных с использованием математики, обязанностей. У студента — будущего преподавателя развивается память на людей, он лучше помнит проявление их чувств, особенности поведения, биографические сведения. Однако было бы неправильно надеяться на стихийный результат. Можно и необходимо ставить и целеустремленно решать задачу развития и совершенствования памяти у студентов в соответствии с требованиями их будущей профессии.
Следует не только хорошо запомнить и сохранить в памяти необходимые в будущем знания, но и быть всегда готовым к быстрому и точному их воспроизведению в условиях профессиональной деятельности. Готовность памяти специалиста должна быть достаточно высокой, особенно если будущая практическая деятельность отличается динамичностью и неожиданными осложнениями.
Для развития памяти в процессе обучения в высшей школе существуют определенные рекомендации:
1. Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности студентов, т. е. память всегда избирательна (запоминается то, что значимо).
2. При обучении не следует сообщать весь материал в готовом виде, а раскрывать его постепенно в процессе собственных действий студентов над изучаемым материалом.
3. Память развивается наиболее успешно, если в процессе обучения на нее обращается особое внимание, ибо стихийное ее развитие, как правило, бывает неэффективным, т. е. при изложении материала нужно давать установку на запоминание, сообщать приемы лучшего запоминания, мобилизовать и привлекать внимание, вызывать интерес и т. д. Возможности же человеческой памяти очень большие. Теоретически человек в течение своей жизни способен хранить информацию примерно близкую к емкости ее в книгах библиотеки им. В. И. Ленина в Москве.
4. Содержание обучения по тому или иному предмету должно быть логически связано со всей системой знаний, получаемых студентом в высшей школе.
5. Память студентов улучшается, если у них повышается ответственность за результаты своей будущей деятельности. Безответственность, равнодушие и забывчивость нередко соседствуют. Практика обучения в вузах показывает, что любовь и интерес к профессии — условие эффективной профессионализации и улучшения памяти студентов. Этому способствует живое изложение преподавателем изучаемого материала, насыщенность его выступлений яркими, убедительными и поучительными примерами и сравнениями, а также использование различных наглядных пособий.
Овладение приемами лучшего запоминания, постоянная установка на глубокое понимание и осмысливание материала расширяют объем и прочность запоминаемого материала.
В обучении следует учитывать конкретные требования, которые предъявляет профессия к памяти специалиста. Без хорошего функционирования памяти при напряжении сил, переживании отрицательных эмоций, которые могут возникнуть при усложнении задач деятельности, в случае конфликта невозможно успешно использовать свои знания, навыки, умения, опыт. Готовность памяти к быстрому и точному воспроизведению в сложных ситуациях профессиональной деятельности обеспечивает правильное использование знаний, умений и навыков, и следовательно, успех решения возникших проблем. Если же специалист при выполнении сложной задачи неточно или замедленно воспроизводит, «роется в своей памяти», он может допустить ошибку. Отсюда необходимость тренировки памяти студентов в условиях, близких к реальной их профессиональной деятельности.
Важное значение имеет самовоспитание памяти. Тренировка в точном запоминании и воспроизведении сначала главного, а потом и деталей в своей работе улучшает память. Полезно ставить такие задачи на запоминание, которые бы несколько превышали возможности личности. Развитию памяти помогают настойчивость, внимательность, привычка доводить начатое дело до конца, дисциплинированность и организованность в работе.
Память каждого отдельного студента имеет свои особенности. Один студент хорошо запоминает наглядный материал или лица людей, другой — отвлеченный материал или цифры. Есть студенты, которые лучше помнят увиденное (зрительный тип памяти), другие — услышанное (слуховой тип), а третьи — то, что явилось предметом их двигательной активности (двигательный тип). Некоторые студенты стремятся запомнить механически, другие логически. Один и тот же студент запоминает материал разных научных дисциплин неодинаково хорошо.
Некоторые профессии требуют более высокого развития отдельных видов памяти: словесно-логической, наглядно-образной, оперативной, двигательной и т. д. Целенаправленное формирование обеспечивается упражнениями. Например, для развития профессиональной оперативной памяти следует предложить решение задач в уме, проведение классификации объектов сразу после их восприятия. И наконец, следует подчеркнуть, что профессиональная память улучшается вместе с всесторонним развитием личности.
Важная роль в познании реального мира и сохранении опыта человека принадлежит представлениям. Чем ярче и богаче представления специалиста, относящиеся к его профессии, тем лучше он ориентируется в задачах деятельности, правильнее принимает и выполняет решения, направленные на достижение цели.
Представление о своей будущей работе является своеобразной внутренней моделью ожидаемых условий профессиональной деятельности, оказывающей влияние на процесс обучения студентов. Эти представления служат своего рода ориентирами, которые помогают разделить знания, получаемые в институте, на «применимые» и «неприменимые» в будущем. Таким образом, эти представления оказывают воздействие на выработку профессиональных качеств, навыков, на отношение студентов ко всему учебному процессу.
Вместе с тем чем полнее у студента представления, требуемые его будущей профессией, тем успешнее он выполнит впоследствии свои обязанности. Педагогические представления способствуют успеху в работе преподавателя. Разнообразие технических представлений — залог успешного овладения техникой. Богатство исторических представлений — существенное условие конкретного и полного знания истории и т. д. Конечно, для успешной деятельности специалиста требуется высокое развитие не только одного или двух наиболее нужных ему видов представлений. Важно также, чтобы у него были достаточно живые и точные представления различных видов.
Каковы условия и пути успешного формирования у студентов нужных им как будущим специалистам представлений?
Для успешного развития полноты, правильности, ясности профессиональных представлений необходимы интерес и любовь студента к своей специальности. Поэтому очень важно ярко и убедительно разъяснять студентам социальную значимость их профессии, показывать ее эмоционально-привлекательные стороны.
Советская психология доказала, что представление о предмете тем прочнее и ярче, чем чаще этот предмет являлся объектом внимания и действий человека. Пассивное повторение восприятия объекта не формирует представления о нем. Простой факт подтверждает это положение. Из 30 человек только двое смогли правильно нарисовать фасад здания, в которое они несколько лет входили почти каждый день. Для студентов, занимающихся много раз в одной и той же аудитории, задание рассказать о наглядном оформлении ее оказалось сверхтрудным. После же того, как студенты внимательно рассмотрели аудиторию, они вполне справились с заданием. Эта закономерность обязывает систематически ставить перед студентами разнообразные задачи и вопросы, которые заставляли бы их активно воспринимать объекты, относящиеся к профессиональной деятельности, и тем самым создавать нужные представления.
Для формирования у студентов системы необходимых представлений очень важное значение имеет моделирование будущей практической деятельности, стажировка, практика, встречи с выпускниками.
Незаменимыми средствами формирования зрительных, двигательных, а также схематических представлений у студентов являются учебные кинофильмы, диафильмы.
На основе представлений, а также разнообразных знаний функционирует воображение. Нет ни одной профессии, занимаясь которой специалист мог бы обойтись без воображения.
Воображение не является врожденным и постоянным качеством человека, как и другие психические процессы и свойства, оно развивается и совершенствуется. Сила и направленность его зависит от идейности человека, мышления и памяти, от ранее полученных представлений и впечатлений, от трудового опыта. У студентов профессиональное воображение развивается на основе накопления знаний и представлений. Но дело не только в том, чтобы получить как можно больше нужных знаний и представлений. Это, конечно, необходимо, однако еще недостаточно для гибкого и творческого воображения. Человек может обладать знаниями, совершенствовать их, и в то же время его воображение остается бедным и пассивным.
Сильное и точное воображение формируется в процессе творческой деятельности, связанной с активностью памяти, мышления, воли. Когда психические процессы протекают активно, когда прилагаются определенные усилия к тому, чтобы применять уже накопленный опыт, тогда возникают благоприятные условия для совершенствования воображения.
Для стимулирования и развития воображения применяют разнообразные методы и средства. Так, например, создать образы воображения, отражающие динамику будущей профессиональной деятельности, помогают заранее изготовленные тематические диафильмы, вычерчивание схем и рисунков. Изображение с их помощью возможных вариантов развертывания будущих действий, а также умственное их проигрывание помогают студентам выработать оптимальные программы будущей профессиональной деятельности. На занятиях ставят перед студентами такие задачи, которые позволяют проявить самостоятельность, находчивость, творчество. Определенный результат достигается тогда, когда студент анализирует свои практические действия, оценивает полученные знания, мысленно соотносит их с будущей практической деятельностью.
Развитию воображения содействуют образные выражения, пословицы, умение сближать разнородные факты и явления, анализировать и связывать разные впечатления и представления и создавать на их основе новые образы. Несомненна польза от чтения и разбора художественной литературы, изучения жизни и деятельности выдающихся ученых в области избранной профессии.
Любое профессиональное творчество отличается своеобразием. Так, например, в процессе технического творчества инженер, исходя из общего понимания задачи, изучает техническую литературу, наблюдает работу техники в различных условиях. Постепенно рождается образ схемы конструктивного решения задачи. Наступает новая стадия творчества — поиск конкретного технического воплощения схемы этого решения. Выдвигаются предположения, идет их проверка, составляются варианты чертежей, производятся расчеты, делаются модели. Постепенно умственное и практическое экспериментирование, комбинирование технических знаний и образов приводит к предметному оформлению изобретения.
Педагогическое творчество базируется на чувстве нового, постоянном пополнении знаний, глубоком изучении и перспективном осмысливании конкретных условий своей работы, поиске наиболее действенных методов и средств воспитания.
В научном творчестве большую роль играет гипотеза, умственный эксперимент, догадка. В художественном творчестве — наглядные образы, их яркость.
В заключение необходимо отметить, что творчество основано не только на воображении, но и на мышлении, оно следствие включенности в деятельность всей личности, ее способностей, направленности и мотивов поведения.
Формирование профессионального мышления и речи студентов
Любая профессия предъявляет высокие требования к мышлению специалиста. Оно должно быть целеустремленным, гибким, глубоким, мобильным, быстрым и точным. Повысилась роль самостоятельности мышления и предвидения, умения находить верное решение при недостатке данных.
Для формирования профессионального мышления у студентов надо прежде всего вооружить их системой понятий и знаний, необходимых для выполнения задач будущей работы. Но это вооружение должно быть особенным: простого запоминания понятий и знаний мало, так как мышление предполагает целенаправленное соотношение уже имеющихся знаний и воспринятых в данный момент сведений. Например, для уверенного поиска неисправности инженеру недостаточно одних знаний о том, как устроен прибор или механизм. Чтобы не проверять все узлы и детали, нужно сопоставлять, оценивать малозаметные изменения, сравнивать их и т. д.
Творческий подход к поставленной задаче невозможен без широкой мобилизации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего анализа текущей информации сопоставления различных способов ее использования. Поэтому студентов необходимо упражнять в решении разнообразных задач, развивающих их умственные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, классификации, оценки ситуаций в области профессиональной деятельности. Целеустремленные тренировки и проигрыш основных вариантов вероятных задач повышают темп и эффективность мышления студентов (решение задач в определенные промежутки времени).
В формировании профессионального мышления учитываются профиль вуза и особенности изучаемых студентами предметов. Например, исследование показывает, что студенты технического вуза (I курс) по сравнению со студентами естественно-гуманитарного факультета психологии ЛГУ имеют более низкий уровень вербального интеллекта и меньший разрыв между уровнем вербальной и невербальной его составляющих.
Обучая усвоению существенного и характерного в профессиональной деятельности, прививая умение находить оригинальные решения при выполнении трудовых обязанностей, нельзя отрывать от формирования структуры общего интеллекта. В эту структуру входят умение сравнивать, анализировать, осуществлять операции синтеза, абстракции, конкретизации, классификации, систематизации, широко мобилизовать знания, избегать шаблона, творчески учитывать конкретные данные.
Формирование профессионального мышления с учетом профиля вуза требует от преподавателя обучать студентов таким образом, чтобы они не только усваивали факты, наглядные признаки объектов, явлений, встречающихся в трудовой деятельности выпускников, но и могли систематизировать, оценивать эти факты, обобщать их. Формировать мышление — значит на основе определенных знаний, научных фактов с помощью определенной формы их усвоения и применения, которая обеспечивает активную деятельность студентов, усовершенствовать операции, процессы, виды и формы мышления, а также качества ума в соответствии с задачами и условиями профессиональной деятельности.
Приведем пример, показывающий, как преподаватель математики учитывает особенности преподаваемого предмета в развитии мышления студентов.
Необходимо прежде всего знать главные закономерности мыслительных процессов студентов в процессе решения задач по высшей математике.
В психологии рассматриваются два основных аспекта мышления: продуктивное и репродуктивное. Первым называется психологический процесс решения человеком задачи, условия которой не подсказывают ему сразу способа решения. Чтобы решить ее, необходимо создать стратегию, т. е. совершить акт творчества. Деятельность, состоящую в проявлении продуктивного мышления, называют эвристической, а сами процессы этого мышления — эвристическими. Репродуктивное же мышление не вырабатывает новой стратегии, его процессы движутся по заранее известному пути.
Следовательно, производственная и научная деятельность не может осуществляться успешно без участия продуктивного мышления.
Поэтому и преподавание математики следует строить так, чтобы оно наилучшим образом способствовало развитию эвристических процессов мышления студентов.
Анализ литературы привел автора статьи к следующим основным положениям:
1. Эвристические процессы адресуются образно-содержательным компонентам решения задач.
2. Нет резкой грани между продуктивным и репродуктивным мышлением.
3. При решении любой задачи процесс мышления представляет собой единое целое, компонентами которого являются эвристические, формальные и алгоритмические процессы.
4. Для достаточно большого класса задач программирование эвристических процессов в обучении как компонентов творческого мышления возможно.
Формированию эвристических процессов мышления студентов способствует применение эвристических программ - последовательности вопросов, направляющих поиск решения задачи.
Помогают развитию мышления примеры и эпизоды из практики профессиональной деятельности, анализ достижений лучших специалистов.
У студентов следует сформировать профессионально направленное творческое мышление, отличающееся оригинальностью, правильностью и гибкостью в решении задач теоретического и практического характера, особенно по своей специальности. Например, студентам технических вузов необходимо высокоразвитое техническое мышление, формирование которого происходит главным образом путем решения задач и создания проблемных ситуаций на занятиях по специальным дисциплинам. При этом важным является включение технических заданий на сравнение, обобщение, самостоятельное приведение примеров к теоретическим положениям, на отыскание неисправностей, творческого применения теоретических знаний в практике эксплуатации техники.
Вопросы активизации мышления и познавательной деятельности в целом исследуются в работе Д. Н. Петрова.
Развитие самостоятельного мышления—одна из важнейших задач высшей школы. При решении ее необходимо учитывать разнообразное проявление самостоятельного мышления человека, в частности не только умение решать какие-то новые проблемы, но и способность увидеть эти проблемы самостоятельно. Неумение видеть проблемы — это результат формализма в усвоении учебной информации, состоящем в том, что студент лишь запоминает конкретное содержание проблемы различных наук, но не видит, в чем же они состоят. Если же решается проблема, обнаруженная самим студентом, то это сопряжено с высоким уровнем умственной активности, получение знаний идет творческим путем и обеспечивает более высокое их качество. При этом основу усвоения знаний составляет не восприятие, а действие — внешнее, практическое, или внутреннее, умственное.
Следовательно, познавательная деятельность при подготовке специалиста высшей квалификации должна складываться из внутренне взаимосвязанных действий, логическая последовательность которых приводит к установлению качественно новой связи между отдельными фактами. Первый этап познавательной деятельности — восприятие (открытие новых знаний). В качестве приема активизации познавательной деятельности студентов на данном этапе используют создание проблемных ситуаций.
Решение проблемных ситуаций можно вести разными путями: путем самостоятельного исследования (предварительно даются задания и консультации по данному вопросу) или путем сообщения преподавателем сведений, необходимых для решения данной проблемы. Но и в том и в другом случае поиск неизвестного в таких ситуациях совпадает с процессом усвоения новых знаний. Роль преподавателя состоит в управлении процессом поиска ответов на возникшие вопросы.
Здесь уже проявляется одна из общих закономерностей процесса усвоения — интеллектуальная активность личности. Если преподаватель показывает студентам, как решать ряд последовательно поставленных проблемных задач по определенной теме, то этим он учит будущих специалистов, как отыскивать и вести решение проблем, то есть подготавливает их к проведению научного исследования.
Другой прием активизации познавательной деятельности, как указывает Д. Н. Петров, состоит в предварительной подготовке сообщений по отдельным вопросам программы курса.
Студентам заранее дается план лекции, и по собственному желанию они выбирают отдельные вопросы и работают над ними, подбирают литературу, готовят сообщения на 9—10 минут. После консультаций с преподавателем делают эти сообщения во время лекций. Такой прием активизации деятельности студентов требует определенного напряжения со стороны преподавателя.
Лекция начинается самим преподавателем, который подводит слушателей к вопросам, избранным для сообщений студентами, затем обобщает их сообщения и делает вывод или подводит к нему, а собственно вывод делают студенты.
К приемам активизации познавательной деятельности относится также использование технических средств обучения.
Второй этап познавательной деятельности — усвоение знаний. Оно протекает в форме внутренних мыслительных процессов, которые представляют собой процессы «скрытые», т. е. протекание которых нельзя непосредственно наблюдать, а поэтому об усвоении можно судить лишь по трем признакам: пониманию, умению, запоминанию. Уровень усвоения знаний определяется методом контроля. Таким образом, познавательную активность студентов стимулируют: проблемность в обучении, самостоятельный поиск ответа на вопрос, активное участие во взаимной оценке выполненных работ, соотнесение результатов собственной деятельности с образцом управления преподавателем познавательной деятельностью студентов.
Профессиональное мышление студента поднимается на более высокий уровень вместе с развитием его научного мировоззрения, чувства ответственности, волевых качеств, профессиональной направленности личности, накоплением опыта деятельности в условиях, приближенных к реальным условиям его будущей работы.
Профессиональное развитие речи помогает студенту овладевать знаниями, совершенствовать свое мышление, память и другие качества. «Борьба за чистоту, за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры,— писал А. М. Горький,— чем острее это орудие, чем более точно направлено — тем оно победоноснее».
Специалист без достаточно высокого уровня профессиональной речи не сможет успешно выполнять свои обязанности. Очень важно, чтобы студенты расширяли свой общий и профессиональный словарь, вырабатывали умения и навыки свободного и правильного владения профессиональным языком, учились кратко, четко и логично излагать свои мысли на занятиях, развивали навыки быстрого чтения.
Для развития профессиональной речи следует подражать преподавателям, тренироваться в правильном произношении слов и их сочетаний в соответствии с нормами современного русского языка. Самоконтроль и самооценка эмоциональной выразительности, громкости, смысловой точности и ясности профессиональной речи вырабатывается на основе указаний преподавателей и взаимооценок студентов. Использование магнитофона для записи и прослушивания выступлений может также служить средством совершенствования речи.
Студентов следует нацелить на самостоятельную работу над речью: свободно выступать на семинаре (без подробного конспекта), учиться говорить так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно, встретив незнакомое слово — обращаться к словарям, запоминать яркие выражения, устранять дефекты произношения и т. д. Надо поддерживать стремление студентов к четкому речевому оформлению своих мыслей, так как действенно осмысливается и понимается то, что может быть выражено словами.
Большое значение для обучения устной речи имеет создание проблемных ситуаций, вызывающих потребность и мотивы высказывания, выдвижения предположений, активного мышления. Наполеон читал со скоростью 2000 слов в минуту, Бальзак — 4000, Джон Кеннеди просматривал прессу со скоростью 1200 слов в минуту. (Скорость чтения студента 130—160 слов в минуту.)
В вузах следует больше внимания уделять обучению речевому этикету, нужному набору фраз и т. д. Советский специалист — высококультурный человек. Это должно чувствоваться и в его речи.
Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?
По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?
Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.
Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.
Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...
Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...
Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...
Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...
Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...
Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...
Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...
При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.
Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?
Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.
Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?
Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.
Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки
просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!
Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.
С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.
Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.
© Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.
16 +