В теории воспитания, как и в педагогической науке в целом, всегда шла борьба между новыми, нарождающимися взглядами и старыми, отживающими. Силы прогресса и силы реакции выдвигали в различные исторические эпохи свои взгляды на воспитание, которые, в свою очередь, оказывали решающее влияние на практику воспитательной работы школы. Без критического рассмотрения важнейших направлений в теории и практике воспитания трудно разобраться в основных вопросах теории коммунистического воспитания.
Одним из широко распространенных направлений являлось авторитарное воспитание (авторитарный — основанный на слепом подчинении власти). Оно оформилось в период средневековья, но в различных формах продолжает существовать и в настоящее время.
Авторитарное воспитание нашло свое яркое выражение в школах католического ордена иезуитов, возникших в XVI в. и продолжающих существовать и ряде стран: Испании, некоторых странах Латинском Америки, частично в США. Все воспитание в этих школах направлено на беспрекословное подчинение воспитанников католической церкви. Этой задаче подчинена учебная и воспитательная работа. Весь учебный процесс строится на основе бессмысленного заучивания материала, чтобы лишить воспитанников способности рассуждать. В процессе физического воспитания у детей формируется способность переносить лишения. Для этого воспитанников подвергают суровым испытаниям, за ними устанавливают тщательный надзор и таким путем насаждают крайний индивидуализм и эгоизм.
Некоторые педагоги пытались подвести под авторитарное воспитание научное обоснование. Так, немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841), выдвинув ошибочное положение о том, что ребенку якобы от рождения присуща «дикая резвость», пытался построить теорию управления детьми. По его представлению, управление определяет поведение ребенка в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления он считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения. Для детей, нарушающих порядок, рекомендовал ввести в школе и дома штрафные журналы. В значительной степени под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала целую систему запрещений и наказаний: детей оставляли без обеда, ставили в угол, помещали в карцер, записывали в штрафной журнал. Эта система воспитания имела большое распространение в школах дореволюционной России.
Теория и практика авторитарного воспитания с различных позиций подвергалась ожесточенной критике. Первыми ее начали гуманисты Западной Европы (XVI в.) и продолжили представители буржуазной демократии. Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Жан Жаком Руссо (1712—1778). Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. Эта теория также нашла своих последователей в различных странах мира. Если в начале своего возникновения она была своеобразной формой протеста против авторитарной педагогики и воспитания, то в дальнейшем стала проповедовать стихийность и самотек в воспитании детей. Теория свободного воспитания оказала определенное влияние на советскую педагогику в первые годы ее развития.
Острую критику теории авторитарного и свободного воспитания дали революционеры-демократы Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов. В статье «О значении авторитета в воспитании» Н. А. Добролюбов доказал, что авторитарная педагогика ничего общего не имеет с подлинной наукой воспитания и всеми силами пытается оправдать те меры, с помощью которых ребенок превращается в вещь, неспособную думать.
Авторитарная педагогика, насаждаемая в России, являлась, по мнению Н. А. Добролюбова, основой крепостнической системы воспитания. Именно это воспитание порождало молчаливых Обломовых, Митрофанушек и им подобных.
Революционеры-демократы в отличие от многих зарубежных мыслителей настаивали на необходимости воспитания не абстрактного свободного человека, а революционера-борца.
Анархистские и мелкобуржуазные перепевы теории свободного воспитания приобрели огромную популярность в наши дни во многих зарубежных странах. Под флагом критики современной буржуазной школы, которая осуществляет строгий отбор учащихся по классовому признаку и не дает детям трудящихся полноценного образования, в зарубежной педагогической печати выдвигаются самые разнообразные теории фактической ликвидации школы (дескулизация общества) или создания так называемых открытых школ (без обязательных программ и регламентации учебных занятий) с резко урезанным сроком обучения. Получив элементарные знания, дети, по мысли этих педагогов, должны приобретать знания в ходе практической, культурной и социальной жизни (путем объединения любителей одного дела, просмотра телепередач, чтения газет и журналов, бесед в кафе и пр.). Авторы подобных прожектов пытаются рекомендовать свои изобретения в качестве модели современной школы.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ
С учебным процессом я справляюсь, а вот в воспитательной работе испытываю много трудностей — такие заявления можно услышать почти на каждой встрече преподавателей с молодыми учителями — питомцами педагогических учебных заведений. Это утверждение встречается и в отзывах руководителей школ о работе молодых учителей.
Начинающему учителю это простительно. Он еще не разобрался в том, что преподавать и обучать не одно и то же. Опытный руководитель школы должен глубоко понимать эту разницу.
В процессе изучения дидактики можно было убедиться, что учебный процесс всем своим содержанием, организацией, характером деятельности учителя направлен не только на вооружение учащихся знаниями, но и на их разностороннее воспитание. Однако весь широкий круг задач воспитания невозможно решить только средствами учебного процесса.
В широком смысле понятие воспитание охватывает весь процесс подготовки подрастающих поколений к жизни, включая образование и обучение.
В целостном процессе воспитания выделяются две взаимосвязанные стороны: познание жизни и формирование отношения к ней. Познание жизни — главная функция образования, формирование отношения к ней составляет главную функцию воспитания. Познание жизни протекает различными путями. Но решающими из них являются образование и обучение. Учебная и внеклассная работа, семейное воспитание, деятельность детских коммунистических организаций направлены на формирование коммунистического отношения воспитанников к обществу, к труду, к людям.
Воспитание и обучение едины, но не тождественны. Единство воспитания и обучения состоит прежде всего в общности их цели. Воспитание и обучение направлены на формирование всесторонне развитой личности. В целостном педагогическом процессе обучение всегда выполняет и воспитательные функции, а воспитание — функции познания жизни.
Для учителя важно видеть не только единство обучения и воспитания, но и их особенности. В чем же состоят особенности воспитания?
Задачи воспитания обширны и многогранны. Они охватывают формирование убеждений ученика, навыков и привычек поведения, потребностей и стремлений, соответствующих нормам коммунистической нравственности.
Учебный процесс сравнительно легко управляем, его результаты проявляются сразу и могут быть проверены. Этого нельзя сказать о воспитании.
Развитие и воспитание осуществляются в деятельности детей, в их многообразных отношениях. Большое значение в их жизни имеют общественно полезный труд, общественная деятельность, разумное проведение досуга. Организовать эту разнообразную деятельность, направить па формирование лучших нравственных качеств, черт характера, привычек — важная задача воспитания.
Воспитание детей начинается с момента рождения и предшествует систематическому образованию. С самого раннего возраста детей приобщают к жизни в обществе. С поступлением ребенка в школу этот процесс продолжается. Школьное воспитание лишь часть огромной работы по формированию человеческой личности, оно должно строиться с учетом предшествующего опыта ребенка, развивать все лучшее, искоренять неверные представления, привычки и проектировать будущие качества. Не прекращается воспитание и после окончания учащимися школы, оно продолжается всю жизнь.
Воспитание, будучи связано с обучением, имеет свои особенности, специфические задачи, формы и методы организации, подлежит специальному изучению и входит в круг вопросов, рассматриваемых в теории воспитания.
Новая советская теория воспитания формировалась вместе с новым укладом нашей жизни, новыми отношениями между людьми, которые складывались в социалистическом обществе. Решающее значение для формирования советской теории воспитания имело учение марксизма-ленинизма. У истоков детского и молодежного коммунистического движения стояла Н. К. Крупская — один из авторов первого Устава комсомола, выдающийся теоретик пионерского движения.
Под влиянием Н. К. Крупской в советской педагогике утвердилось представление о единстве учебной и разнообразной внеучебной деятельности учащихся как важном условии правильного их воспитания. Она неоднократно подчеркивала, что после уроков деятельность детей не прекращается, ее нужно наполнить богатым идейно-значимым содержанием и организовать так, чтобы приобщать детей к нормам жизни в нашем советском обществе. Поэтому учебная и воспитательная деятельность школы должны дополнять друг друга. Воспитание должно продолжаться и после школы.
Вместе с опытно-показательными станциями с 1918 г. в нашей стране была развернута широкая сеть школ-коммун — учебных заведений интернатного типа. Первоначально этот тип школ считался прообразом школы будущего. Вся учеба и жизнь в них строились на коммунистических началах. Школы-коммуны не стали ведущим типом школ и были преобразованы в обычные школы, но их опыт сыграл огромную роль в разработке важнейших вопросов теории и практики воспитания: в организации коллектива, школьного самоуправления, взаимоотношений педагогов и детей.
Педагогическая система А. С. Макаренко была теснейшим образом связана с той творческой работой, которую проводили передовые советские учителя. Она выросла и сформировалась под благотворным влиянием политики Коммунистической партии и Советского правительства в ходе практической экспериментальной работы по формированию нового человека.
Благодаря своей жизненности, практической целесообразности и научной обоснованности педагогические идеи А. С. Макаренко нашли глубокий отклик в среде советского учительства, стали широко распространяться в практике работы советской школы и послужили важным источником для дальнейшей разработки вопросов теории советского воспитания. Эта традиция тесной связи теории и опыта получила дальнейшее развитие в наши дни.
Единство идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического воспитания и физического развития обеспечивается едиными методами. Широкое повсеместное внедрение этих методов - важнейшее условие комплексного подхода. Это единство может быть обеспечено также путем органического соединения просвещения, обучения с вовлечением учащихся в общественно-политическую жизнь страны.
Советская теория воспитания призвана разработать с учетом этих положений сущность и содержание коммунистического воспитания, пути дальнейшего укрепления связи деятельности школы, пионерской и комсомольской организаций, усиления их воспитательного влияния на подрастающие поколения. Огромное значение приобретают вопросы руководства воспитательной работой. В современной педагогике цели, содержание, формы и методы воспитания рассматриваются в тесной связи со становлением личности воспитанника. Педагогика стремится вскрыть механизм развития личности в ходе целенаправленного воспитания, найти пути управления воспитательным процессом.
А. С. Макаренко неоднократно подчеркивал, что воспитатель не может воспитывать просто человека, не имеет права проводить воспитательную работу, не ставя перед собой определенную политическую цель, которая «вытекает из наших общественных нужд, из стремлений советского народа, из целей и задач нашей революции, из целей и задач нашей борьбы».
Но для планирования воспитания, организации и управления воспитательным процессом эта цель должна быть преобразована в педагогическую, т. е. выражена в виде совершенно конкретных требований к личности на том или ином этапе ее развития с учетом индивидуальных особенностей детей.
Процесс воспитания в школе — это процесс непрерывного, систематического воздействия на детей. Поэтому глубоко заблуждаются воспитатели, считающие, что одно яркое мероприятие способно изменить поведение ребенка. Необходима система работы, освещенная определенной целью.
Процесс усвоения школьниками норм и требований, превращения их в требования «к самому себе» не является одноактным. Он проходит, как это доказано последними исследованиями, ряд этапов. При первоначальном предъявлении требований школьник вынужден их принимать. На этом этапе требования остаются чисто внешними и действуют только под контролем воспитателя. При неоднократном их предъявлении школьник принимает их добровольно, осознавая свои обязанности. И лишь на завершающем этапе они становятся личными внутренними требованиями.
Целеустремленность, система в воспитании могут быть осуществлены лишь при условии руководства воспитательным процессом со стороны учителя-воспитателя. Таким образом, воспитание предполагает прежде всего руководство процессом формирования личности воспитанника.
По мере роста физической и духовной зрелости воспитанников в процессе целенаправленного воспитания возрастает их самостоятельность и творческая активность. Таким образом, ученик не только испытывает на себе определенное воспитательное влияние педагога, но и сам участвует в воспитании своих товарищей и одновременно самого себя. С ростом сознательности коллектива учащихся меняются функции воспитателя. Он выступает в роли организатора разносторонней деятельности воспитанников и строит свою работу так, что воспитанники являются не простыми исполнителями указаний воспитателя, а активными участниками общего дела.
Влияние воспитания на развитие воспитанников зависит и от системы воспитательных отношений.
Каждый человек формируется не отдельно от общества, не независимо от него, вместе с ним, в тесной связи с обществом. Находясь в обществе, каждым человек усваивает определенные взгляды, привычки, систему поведения. К. Маркс и В. И. Ленин убедительно доказали, что определяющее влияние на формирование человека оказывают разнообразные общественные отношения: его положение в сфере производства, общественное положение, принадлежность к тому или иному классу или общественной группе.
Воздействие общества на личность человека происходит не механически, а через его отношение ко всему окружающему, в том числе и к тем влияниям, которые направлены на него. А это отношение, как показали исследования психологов, зависит от сложившегося духовного облика школьника, от его жизненного опыта, характера деятельности и разнообразных взаимоотношений.
В ходе воспитания постепенно формируются взгляды воспитанника, его жизненная позиция. Она определяет его поведение и отношение к разнообразным влияниям окружающей среды. Чем яснее и последовательнее будет эта позиция личности, тем слабее разнообразные отрицательные влияния окружающих условий жизни. Личность, обладающая взглядами, убеждениями, сама оказывает благотворное влияние на окружающих людей.
Воспитание через организованную деятельность приучает к нормам поведения, формирует навыки и привычки. Это поведение может оказаться неосознанным, если упускается из виду специальное воздействие на формирующееся сознание. Если в воспитании усилия педагогов не подкрепляются осознанностью и положительным чувством воспитуемых, то формируемые отношения личности становятся очень непрочными, неустойчивыми.
Последними исследованиями установлено, что любое качество личности представляет собой сплав мотива, обеспечивающего положительное отношение школьника к поведению, и закрепленною способа поведения. Поэтому глубоко заблуждаются те воспитатели, которые концентрируют свои усилия на том, чтобы научить воспитанников правильному поведению в различных ситуациях, и не уделяют внимания формированию мотивов поведения.
Воспитание мотивов поведения, побуждающих человека совершать тот или иной поступок, очень важно. Стойкие нравственные мотивы возникают на основе единства развитого сознания и деятельности. Воспитание сознания и поведения протекает в органическом единстве, если в воспитательном процессе работа по формированию сознания сочетается с организацией разнообразной деятельности воспитанников.
В условиях школы воспитательный процесс осуществляется учителями-воспитателями. Они организуют его в соответствии с целями и задачами общества. В целостном процессе воспитания можно выделить ряд наиболее значимых компонентов:
создание системы отношений воспитанников к окружающему миру и прежде всего к людям;
использование в воспитательных целях общения воспитанников со сверстниками, взрослыми.
Воспитательный процесс — это целостный процесс формирования личности, его нельзя подразделить, подобно содержанию образования, на отдельные предметы. Даже важнейшие составные части воспитания (умственное, физическое, эстетическое и др.) выделяются чисто условно для более глубокого их рассмотрения.
Изменения в личности чаще всего не происходят в результате одноактного влияния на нее воспитателя, малоэффективным является и простое повторение того или иного влияния. Поэтому воспитательному процессу присущ концентризм с применением разнообразных, все усложняющихся средств влияния, форм организации жизни воспитанников. Воспитательный процесс глубоко противоречив. Одним из первых подметил эту его особенность А. С. Макаренко. Противоречивость воспитательного процесса проявляется во многом, например в стремлении воспитанника к самостоятельности и потребности в использовании опыта взрослых. В деятельности воспитателя сочетается требовательность и внимание к воспитаннику.
Центральным противоречием является противоречие между постоянно усложняющимися задачами воспитания и уровнем зрелости, воспитанности ученика или противоречие между внешними воздействиями и внутренней позицией воспитанника, т. е. его отношением к этим воздействиям. Эти и другие противоречия при определенных условиях могут стать двигателем воспитательного процесса. Так, если воспитатель, предлагая детям новую форму деятельности, не учел уровня их воспитанности, готовности включиться в эту работу, не вызвал у них стремления начать новый вид деятельности, то, несмотря на большие усилия с его стороны и всю привлекательность новой формы деятельности, воспитанники будут пассивны, а поэтому степень воздействия этой работы на школьников окажется незначительной, а воспитательный процесс — малоэффективным.
РОЛЬ САМОВОСПИТАНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Процесс воспитания тесно связан с самовоспитанием. Самовоспитание сопутствует правильному воспитанию и в то же время является его результатом.
Для успеха самовоспитания важно, чтобы ученик научился правильно оценивать себя, мог заметить положительные качества и недостатки в своей личности, силой воли преодолевать недостатки, ясно понимая идеал, к которому он должен стремиться в жизни. Все это складывается в процессе целенаправленного и организованного воспитания. Воспитание будет более успешным, если оно получит поддержку в сознательных усилиях личности к своему совершенствованию.
Воспитание и самовоспитание направлены не только на развитие личности, но и на ее исправление. В таком случае мы имеем дело с перевоспитанием человека. В одних случаях приходится исправлять лишь отдельные качества, привычки, наклонности, в других — личность в целом. Успех перевоспитания зависит, с одной стороны, от его силы и организации, с другой — от самой личности перевоспитуемого. Одни люди быстро избавляются от недостатков в своем поведении, другие медленнее, третьи противоборствуют исправлению отрицательных качеств, сами способствуют их дальнейшему закреплению.
Учителю начальной школы приходится иметь дело с исправлением отдельных недостатков в поведении учащихся, которые сформировались в ходе предшествующего воспитания. На устранение этих недостатков учитель направляет свои усилия и усилия родителей. Как правило, для этого требуется изменение условий жизни детей в семье, ликвидация причин, порождающих плохое поведение воспитанников. Младший школьник не обладает устойчивыми, сформировавшимися взглядами. Поэтому отрицательные качества не имеют, как правило, основы в его взглядах и убеждениях. Он подчас прямо сознается, что не знает сам, почему так себя ведет. Неустойчивость взглядов и убеждений, а иногда и почти полное их отсутствие ослабляют возможности самовоспитания. Это обстоятельство следует иметь в виду учителю начальной школы и направлять свои усилия на то, чтобы вызывать у детей стремление стать лучше, преодолевать недостатки в своем поведении.
Таким образом, воспитание, самовоспитание и перевоспитание очень тесно связаны между собой и постоянно взаимодействуют в целостном процессе формирования личности человека.
Советская педагогика исходит из того, что, чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности. Воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, а также на формирование общественного мнения коллектива школьников и использование его в воспитательных целях.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив утверждает новый подход к пониманию сущности и организации воспитания. В буржуазной педагогике продолжает бытовать представление о воспитаннике как о замкнутой в себе единице, и воспитательный процесс представляется в этом случае только как процесс тренировки.
Работая с коллективом, учитель получает возможность ярче, рельефнее увидеть каждого ученика в его деятельности, в отношениях к товарищам и организовать воспитание всех учащихся, а также уделить достаточное внимание каждому отдельному ученику.
Единство требований и уважение к личности воспитанника. Подводя итоги своей воспитательной работы, А. С. Макаренко отмечал: «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».
Уважать воспитанника и предъявлять требования к нему — это значит внимательно относиться к ребенку, знать его сильные и слабые стороны и создавать необходимые условия для его роста и совершенствования.
Дети всегда испытывают потребность в оценке своей деятельности, в проверке правильности и общественной значимости своего поведения. Положительная оценка деятельности и поведения вызывает у детей чувство удовлетворения и стремление к дальнейшему совершенствованию. Отрицательная оценка вызывает, как правило, чувство неудовлетворения и потребность в исправлении поведения.
Такие следствия возникают в том случае, если воспитатель объективен в своих суждениях о поступках детей. Такое отношение воспитателя мобилизует силы и стремления учащихся к самосовершенствованию.
В основе всей воспитательной работы, отношения учителей к учащимся, стиля и тона жизни воспитательного учреждения должны быть разумная строгость без придирчивости, доброжелательность без слепого любования воспитанником, доверие кучащимся в сочетании с разумным контролем за их поведением.
Выдвигая этот принцип, А. С. Макаренко советовал подходить к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верить в его здоровые силы, опираться на них, стремиться развивать их, преодолевая отрицательные черты и свойства в характере и поведении.
В каждой школе можно встретить запущенных в воспитательном отношении учеников. Настоящие воспитатели проектируют и в этих детях хорошие качества, стремятся организовать их на хорошие дела и поступки, чтобы заставить их поверить в свои силы.
Высокая требовательность не противоречит доверию. В требовательности проявляется уважение к ученику, вера в его силы и способности. Эта требовательность ничего общего не имеет с придирчивостью, назойливостью и крикливостью — она предполагает строгий контроль со стороны воспитателей и родителей за выполнением детьми их требований.
Последовательность, систематичность и единство воспитательных воздействий. Длительная воспитательная практика неопровержимо доказала необходимость единства требований к детям и единства педагогических воздействий на них. К. Д. Ушинскяй отмечал, что многочисленные воспитательные влияния на детей, не связанные общим воспитательным направлением, не достигают своей цели. А. С. Макаренко видел успех воспитания в единой, целенаправленной деятельности всех организаций и лиц. Отсутствие этого единства разрушает воспитательную работу отдельных лиц и организаций, приучает детей рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своему разумению. Разнобой в требованиях приводит к раздвоению личности, порождает ряд отрицательных черт в характере и моральном облике воспитанников. Единство требований и воздействий на детей необходимо в рамках учительского коллектива, в работе школы и семьи.
Школа должна убедить родителей в необходимости единого подхода к детям со стороны всех взрослых членов семьи. При соблюдении этого важного принципа можно успешно решить многие задачи воспитания, искоренить недостатки в поведении детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Успех воспитания в значительной степени зависит от учета возрастных особенностей детей. Реализация этого принципа в воспитании предполагает прежде всего отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся. Если классные руководители старших классов доверяют проведение политинформации самим учащимся, то учитель начальных классов проводит эту работу в основном сам, привлекая учащихся лишь для чтения и пересказа отдельных наиболее доступных и понятных им статей.
С учетом возрастных особенностей детей учитель отбирает методы воспитания. Известно, например, что лекция, используемая в воспитании старшеклассников, не может быть применена в работе с учащимися младших классов. Однако это требование касается не только отбора методов, но и их конкретного применения. В отличие от лекции беседа широко используется в воспитании детей всех возрастов. Однако беседа в начальных классах отличается большей эмоциональностью, конкретностью, образностью. Она бывает, как правило, непродолжительной по времени, начинается с восприятия конкретных фактов и т. д. Возрастные особенности детей необходимо также учитывать при предъявлении требований к ним.
Не менее важную роль играет в воспитании учет индивидуальных особенностей. Каждому ребенку, подростку и юноше присущи неповторимые черты и качества, сложившиеся в ходе его индивидуального развития. Поэтому учителю необходимо знать особенности типа нервной деятельности, умственных способностей, интересов, увлечений, мотивов тех или иных поступков. Важно знать сильные и слабые стороны личности ученика, чтобы разобраться в причинах, порождающих те или иные отклонения в характере и поведении. Только такое знание своих воспитанников поможет учителю преодолеть стихийность и самотек в воспитании, сделать его действительно целеустремленным, организованным, управляемым процессом.
Вопросы и задания
1. Какие вопросы изучает советская теория воспитания?
2. Какие задачи призвана решать советская теория воспитания?
3. Что значит осуществлять комплексный подход в воспитании подрастающих поколений? Обсудите на занятии параграф «Комплексный подход к воспитанию и пути его осуществления в деятельности классного руководителя» из книги Н. И. Болдырева «Классный руководитель» (Изд. 2-е, М., «Просвещение», 1978).
4. Раскройте сущность процесса воспитания и его особенности в сравнении с процессом обучения.
5. Какие закономерности процесса воспитания выявлены советской педагогикой? Какое значение имеет учет этих закономерностей в организации процесса воспитания?
6. Почему неверным является утверждение, что воспитательный процесс может протекать бесконфликтно?
7. Какую роль в процессе воспитания играют самовоспитание и перевоспитание?
8. Как формулируются закономерности воспитания? Какое значение имеет их учет в управлении процессом воспитания?
9. Покажите значение принципов воспитания.
10. К каким последствиям в воспитании приводит нарушение принципа связи воспитания с жизнью.
11. В чем состоит сущность таких принципов, как воспитание в коллективе, сочетание требовательности к воспитаннику с уважением к нему?
12. В чем состоит сущность принципов единства педагогического воздействия и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в воспитании?
13. Покажите взаимодействие принципов в учебно-воспитательной работе школы.
Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?
По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?
Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.
Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.
Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...
Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...
Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...
Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...
Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...
Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...
Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...
При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.
Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?
Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.
Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?
Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.
Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки
просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!
Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.
С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.
Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.
© Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.
16 +