Люблинская А. А. "Детская психология"
Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов.
М., «Просвещение», 1971 г. OCR Detskiysad.Ru Книга приведена с некоторыми сокращениями
Существуют разные виды игр: подвижные (с правилами), дидактические, игры-драматизации, конструктивные. Особое значение в развитии детей от 2 до 7 лет имеют творческие, или ролевые, игры.
А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец называют ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и беседами со взрослыми.
Огромное значение игры в жизни маленьких детей, разнообразие игр у одних и тех же ребят, их сходство у детей разных стран и разных исторических периодов побуждали многих ученых искать объяснение природы и происхождения этой удивительной детской деятельности.
Наиболее распространенными в XIX и в начале XX в. были следующие теории игры.
К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Бессознательно готовится, например, к выполнению роли матери трехлетняя девочка, когда она укладывает и баюкает куклу. Следовательно, источником игры являются инстинкты, т. е. биологические механизмы. Они одинаково действуют как у животного, так и у человека.
С незначительными вариантами эта же биологизаторская точка зрения повторялась и многими другими учеными.
К. Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избыточной энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях.
К. Бюлер, подчеркивая обычную увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом оставалась совершенно нераскрытой та причина, которая вызывает у детей это чувство радости от игры.
З. Фрейд, например, считал, что ребенок побуждается к игре чувством собственней неполноценности. Не имея возможности в действительности быть доктором, шофером или воспитательницей, ребенок замещает эту реальную роль игрой. В этой вымышленной жизни он «изживает» присущие ему влечения и желания. Хотя приведенные объяснения игры кажутся как будто неодинаковыми, однако все эти авторы утверждают, что в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка: его влечения и желания. Желания эти возникают самопроизвольно (спонтанно). Они просто вызревают по мере развития ребенка и проявляются в его играх независимо от того, как и где этот ребенок живет, как и кем воспитывается. Педагог не может способствовать возникновению детской игры и не может использовать ее для развития самих играющих детей — считают эти авторы. Принципиально иначе подходят к объяснению природы игры русские и советские ученые. Уже в дореволюционное время А. И. Сикорский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский высказывались за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности.
Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологи (Д. В. Менджерицкая, А. В. Черков, Р. И. Жуковская, Д. Б. Эльконин, П. Г. Саморукова, Р. М. Римбург, А. А. Люблинская, А. П. Усова) углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.
Творческие (ролевые) игры детей характеризуются следующими особенностями:
1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. Изучение начальных форм игры и ее развития у маленьких детей (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина, М. Ю. Кистяковская) показывает, что она возникает на основе подражания и манипулятивных действий с предметами. В конце первого и на втором году жизни в периоды бодрствования ребенок совершает особенно много манипулятивных действий. Воспроизводя своими движениями действия взрослого с предметом, ребенок баюкает куклу, кормит ее с ложечки, вытирает посуду, ставит мишке градусник.
Сопровождая такие действия отдельными словами, вроде «бай-бай», «кушай», «больно?», которые также являются подражанием речи взрослых в соответствующих обстоятельствах, ребенок осваивает новую для него игровую деятельность.
У трех-, четырехлетнего дошкольника игры представляют собой уже такую цепь действий, в которых он воссоздает целые сценки из хорошо знакомой ему жизни взрослых людей. Девочка действует, как мама. У старших дошкольников эта же игра более детализирована, и в то же время она включает в себя все больше и больше действий разных персонажей. Дети воспроизводят множество деталей поведения взрослых, их речь, отношения.
Девочки-хозяйки идут в магазин, советуются друг с другом о том, что будут готовить на обед. «Мой муж очень любит «шлицели»,— говорит хозяйка с серьезным видом,— а вот дочке давай только пельмени...» — «А мой ест только рыбу, говорит, что сосиски надоели»,— сокрушенно покачивая головой, отвечает вторая девочка. В магазине хозяйка переходит из одного отдела в другой, спрашивает, сколько стоит творог, нюхает колбасу, платит деньги в кассу за все покупки сразу, считает сдачу, тут же спохватывается, что «сыночек уже сейчас из школы придет, а у меня обед не готов», и бежит домой.
В игре ребенок отражает жизнь взрослых. И чем больше возможностей для активного действия, тем интереснее игра. Поэтому врачом быть интереснее, чем больным, артистом лучше, чем зрителем, а шофером, конечно, увлекательнее, чем пассажиром.
2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании). В эти действия включается речь: старшие дети называют замысел игры, ее сюжет, действующих лиц, задают характерные для каждого из них вопросы, высказывают критические суждения и оценки поведения других персонажей. Воспроизводя в своих действиях и речи богатую, привлекательную и интересную жизнь взрослых людей, ребенок эмоционально отзывается на нее. «Санитарка» тревожится за здоровье «больного», «летчик» смело сажает «самолет» на «льдину», а «артисты» по-настоящему волнуются перед выходом «на сцену».
3. Игра, как и всякая другая человеческа деятельность, имеет общественный характер поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игры детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизнь.
На первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1912 г.) докладчики рассказывали о том, как деревенские ребятишки играли «в барина». «Крестьяне» приходили к нему с просьбами снизить налоги, а «барин» важно сидел в кресле, «ел говядину» и пил чай с «компасеями». Он кричал на крестьян и отправлял их на конюшню пороть... Совершенно невозможно представить себе где бы то ни было в нашей стране сейчас хоть что-нибудь похожее на подобную игру. Ей неоткуда взяться, она просто невозможна.
Начиная с 1941 г., в период Великой Отечественной войны, наиболее распространенными сюжетами детских игр были бои с врагами, поимка шпионов, оборона, разведка, лечение раненых, а также покупка продуктов в магазине по карточкам. Сейчас, в 70-е годы, в играх детей преобладают картины мирной жизни и созидательного труда людей. Дети играют «в космос», «стройки», «заводы», «в амбулаторию» и «детский сад», «в семью» и «переезд на новую квартиру».
4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле ребенка, являются источником той глубокой и неиссякаемой радости, которую творческая игра обычно приносит детям.
У Леши Снегурочка идет на рентген. Слава опускается на дно океана и с помощью чудесного насоса один поднимает затонувший корабль, который тут же топит вражеский флот. Лена-доктор оживляет уколом всех замерзших на льдине полярников, а Гриша с Саней, вернувшись из полета в космос, рапортуют о том, что задание Родины выполнено.
В этих играх отражена реальная жизнь людей с их мечтами, планами и чудесными изобретениями. Радио и телевидение, лестница-чудесница, сами собой открывающиеся двери в поезде метро, автоматы, которые так ловко выбрасывают пятачки вместо одной серебряной монетки или точно наливают стакан газированной воды... Да мало ли чудес вокруг! Им нет предела, по крайней мере для живого детского воображения. Поэтому в игре ребенку все доступно, он все может.
В творческой игре детей в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности («так бывает» или «так не бывает») с самыми вольными нарушениями этой реальности. И чем больше возможности для такой выдумки, творческого преобразования отражаемой действительности, тем радостнее игра, тем больше удовлетворяет она самих играющих.
Игpa есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнения, а значит, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка. Для того чтобы ребенок начал играть «в магазин», «библиотеку» или «железную дорогу», необходимо, чтобы он уже кое-что знал о том, как работают продавцы и что делают покупатели, что делают люди на вокзале, кто и как там работает. Поэтому игре предшествуют обычно наблюдения детей за жизнью и трудом взрослых. Когда воспитатель ведет ребят на экскурсию и знакомит их с работой закройщиц ателье, деятельностью железнодорожников, со службой матросов на корабле, он дает детям возможность получить определенные впечатления о той или иной стороне трудовой жизни людей. Однако эти впечатления обычно очень глобальны и смутны. В них надо разобраться. Средством анализа полученных впечатлений являются для детей игры.
В своих действиях дети воссоздают виденное ими целостное явление общественной жизни. Вопросы, замечания и действия воспитателя помогают ребенку расчленить сложное впечатление. Включаясь в игру, воспитатель раскрывает детям те стороны отражаемого события, которые они упустили или восприняли неверно. «Где же на этом вокзале можно купить билет в Москву?» Или: «Скажите, пожалуйста, сестра, где в этой поликлинике принимает доктор по глазным болезням?» Такие поправки и уточнения вносят в игру и сами дети, споря друг с другом и уточняя слова и действия изображаемых персонажей: «Что же ты прямо к доктору идешь? Надо сначала записаться в окошечке, а потом сидеть в очереди...», «Откуда у автомата в животе столько пятачков?»
Получая ответы на свои вопросы, дети осваивают сложные явления жизни.
Одновременно с такой детализацией знания детей становятся все более обобщенными и связными. Прерывая игру и наблюдая жизнь людей, а потом снова и снова отображая ее в своих действиях, дети глубже познают окружающее.
Вот почему педагогически хорошо организованная игра является эффективнымлсредством развития у детей наблюдательности и памяти, мышления, творческого воображения и воли. Взяв на себя ту или другую роль, ребенок добровольно подчиняется тем правилам, которыми в жизни регулируется деятельность данного персонажа. Если Витя играет роль машиниста на корабле, а капитан Сережа не разрешил ему вместе с остальными матросами сойти на берег во время стоянки судна в порту, мальчик вынужден подчиниться этим требованиям, которые для него, как моряка, являются обязательными.
В таких играх формируются ценнейшие качества воли и лучшие человеческие чувства. Игра становится эффективным средством познания ребенком действительности и развития лучших качествличности.
6. B рaзвернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. Развернутая игра старших детей объединяет всех ее участников единым замыслом. Каждый из играющих вносит свою долю фантазии, опыта, активности в развитие принятого всей группой замысла. И в то же время каждый ребенок строго подчиняется правилам, которые диктует ему взятая на себя роль. Общими являются и переживания детей, увлеченных совместной творческой деятельностью, игрой, отражающей жизнь, с ее приключениями, опасностями, радостями и открытиями. И хотя дети всегда знают, что многое делается «как будто» или «по-нарошному», это не мешает им переживать подлинные чувства, соучаствуя в жизни наблюдаемых ими взрослых людей.
В игре создаются исключительно благоприятные условия для развития у ребенка коллективистических отношений, чувства гуманизма.
7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве педагога игра может изменяться:
а) От начала к концу. Последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана с предварительным замыслом игры. У младших детей этот замысел либо вообще не существует, либо не определяет всю игру. Часто лишь в процессе совместной деятельности игра развертывается в широкую коллективную деятельность.
б) От первой игры к последующим играм той же группы детей. Повторяя много раз даже одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариантахми, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют. И пока эта обработка выбранного сюжета продолжается, игра живет, обогащается мыслью и фантазией детей. Когда же сюжет исчерпан, т. е. сами дети больше не могут вносить в игру новые варианты, игра застопоривается и глохнет. Воспитатель должен уметь «приоткрыть» детям новую сторону жизни людей, которую они отразили в игре, чтобы снова им стало интересно осваивать в игре новое содержание. Вот почему без руководства воспитателя дети, предоставленные самим себе, обычно не умеют развернуть интересную, содержательную и полезную игру.
в) Наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Эту перестройку можно проследить и в содержании игр, и в их структуре, т. е. в способах отражения действительности, и в расстановке сил самих играющих.
У малышей (1 г. 6 мес. — 2 г. 2 мес.) первые игры возникают как манипулятивные действия с предметами. Эти действия имеют ярко выраженный подражательный характер: малыш мешает ложкой в тарелке, причесывает куклу, кормит мишку.
У младших дошкольников (3—4 г.) такой характер игр сохраняется, но действия становятся более разнообразными. В них отражается уже не только действие, слитое с предметом, но и человек, действующий определенным образом. Однако роль человека еще не выделилась из всего слитно отражаемого ребенком жизненного явления. Трехлетний ребенок, сидя на составленных в ряд кубиках из строительного материала, крутит деревянный высокий цилиндр и урчит. Он изображает в игре сразу и летчика, и самолет (и действия человека, и шум мотора).
Различные эпизоды в играх малышей представляют собой ряд отдельных, бессвязных, объединенных между собой совершенно случайными связями картин. Вот Сережа (2 г. 8 мес.) взял платочек и вытирает им глаза мишки, и тут же платочек стал для медведя одеялом. Потом Сережа мыл этим платочком пол, а увидев карандаш, попытался приладить к нему платочек, чтобы сделать флаг, но тут же стал писать карандашом по платку, попал в дырочку от кружев и начал засовывать в нее карандаш.
Естественно, что подобные игры не требуют участия в них многих детей. Это игры в одиночку, игры «рядом», а не вместе. Длительность таких игр незначительна.
С середины дошкольного возраста дети начинают выделять в своих играх роль взрослого. В играх шести-, семилетних детей четко выделяется человек как субъект действий с определенными вещами. Дети отражают теперь уже более сложные и вместе с тем более детально воспринимаемые целостные эпизоды из жизни людей. В этих эпизодах воспроизводятся люди, находящиеся в определенных производственных, семейных, деловых отношениях. Люди выполняют определенные и самые разнообразные действия: доктор осматривает больного, назначает лечение, сестра ставит градусник, бинтует руку больного, дает прописанные доктором лекарства, делает уколы, нянечка приносит и раздает обед, перестилает кровати.
Такая игра развертывается в соответствии с общим замыслом, который (предваряет игру. Теперь в своих игровых действиях дети уже не отталкиваются от случайных предметов. Часто старшие дажеспециально готовят нужные для игры вещи: весы, гири, овощи для магазина, сигнальные флажки, рулевое колесо для игры в моряков. Увлеченные замыслом, дети могут играть ни с чем, т. е. действовать с воображаемыми предметами: как будто платят деньги, как будто передают письма, диван — как будто корабль, он плывет по бурному морю и как будто терпит крушение. Ход такой развернутой игры — это. глубоко эмоциональное, насыщенное яркими и динамичными образами изображение целой живой картины из жизни реальных людей, привлекающих детей своим обликом, взаимоотношениями, действиями.
Ясно, что такие игры-рассказы, игры-представления более длительны. Они продолжаются часами и обычно повторяются много раз. Это подлинно коллективная деятельность. Она приносит детям огромную радость, сплачивает их, обогащает их опыт. Такая игра готовит детей к жизни. А. М. Горький считал, что игра есть путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.
После 7 лет игра начинает занимать все меньшее место в жизни ребенка. Это связано и с тем, что уже в конце I и во II классе широчайшие возможности познания жизни, причем не только настоящей но и прошлой, открывает ребенку чтение. Кроме того, освоение грамоты и вся учебная работа, оказывая огромное влияние на развитие словесных форм мышления у ребенка, постепенно освобождают его от необходимости практически действенно знакомиться с наблюдаемой им жизнью людей. Дети этого возраста уже могут познавать жизнь путем созерцания, слушания, рассуждения.
И все же игра, приобретая известную специфику, занимает определенное место в жизни школьника. Исследования Б. Г. Кароля, Е. С. Махлах, М. Г. Яновской, Т. Е. Конниковои, Ф. И. Фрадкиной и др. показывают, что игра сохраняет и в этом периоде детства те огромные образовательно-воспитательные возможности, которые вообще характерны для игровой деятельности.
Игра может быть широко использована педагогом как метод организации жизненного опыта детей, как способ закрепления в действии некоторых правил поведения, уточнения отдельных нравственных понятий и моральных оценок. Специально организованная игра, позволяющая каждому ребенку занять новую позицию в коллективе сверстников в воображаемой, но жизненно совершенно правдивой ситуации, может быть средством стимуляции детей к выполнению нужных практических действий и закрепления необходимых правил поведения.
С большим воспитательным эффектом в разных классах прошли игры «В стране чудес», «Пять минут на размышление», проведенные Т. Е. Конниковои, и игра «З. С. С.» («Знай самого себя») организованная М. Г. Яновской. Богат и разнообразен перечень различных игр, многократно с успехом проведенных в разных пионерских отрядах И. П. Ивановым. Во всех этих играх дети активно действовали в качестве определенных авторитетных, уважаемых и привлекательных для них людей-героев, совершенно реальных, близких и понятных детям.
Несмотря на то что дети-школьники более самостоятельны, чем младшие ребята, и в своих играх стремятся эту самостоятельность широко использовать и проявить, их игры требуют внимательного хотя и иного, чем игры дошкольников, руководства со стороны педагога или воспитателя. До начала игры педагог знакомит детей с теми человеческими взаимоотношениями, действиями условиями труда, орудиями и продуктами деятельности, которые характерны для отображаемых в игре людей. Помощь педагога и воспитателя особенно необходима после игры: он должен обсудить вместе с ребятами, оценить те жизненные явления, с которыми познакомились дети. Как справедливо отмечает М. Г. Яновская, перенесение положительных форм поведения из игры в повседневную жизнь не совершается само собой, автоматически.
Постепенно игровая деятельность все больше меняется, принимая у более старших детей форму спортивных игр, драматизации, фантазирования. Однако игровой подтекст сохраняется еще долго, особенно во внеучебной деятельности младших школьников. Этот игровой подтекст поддерживается использованием некоторых предметов, имеющих символический характер: значков, деталей одежды, знакЪв отличия и др., а также с помощью определенной формы обращения детей друг к другу, шифров, лозунгов и т. д. Они помогают детям создать вымышленную ситуацию и действовать в ней с полной серьезностью.
Сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач. Для этого педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать ее в педагогической работе.
Следовательно, игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя, конечно, ни сам ребенок, ни взрослые ее намеренно не ставят. Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным побуждением, направляющим активность ребенка на занятие игрой, является неудержимое и горячее стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями, заботами и взаимоотношениями.
Средствами игры являются, во-первых, знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выраженные в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка. Во-вторых, способы действия с определенными предметами (с рулевым колесом, весами, градусником) в определенных жизненных обстоятельствах. И, в-третьих, те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного общения с людьми. Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребенка.
Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?
По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?
Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.
Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.
Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...
Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...
Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...
Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...
Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...
Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...
Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...
При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.
Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?
Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.
Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?
Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.
Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки
просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!
Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.
С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.
Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.
© Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.
16 +