Учебная цель - усвоить с позиции ленинской теории отражения процессы получения, переработки информации и обмена ею, обусловливающие психические состояния и психические свойства человека и обеспечивающие его взаимодействия со средой: эмоции, мышление, память, восприятия, ощущения, чувства и волю.
ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА
Как было отмечено, сложные психические состояния обычно возникают под влиянием эмоций, и включение их в свою структуру становится более или менее стойким настроением. Но эмоции могут переживаться и как кратковременные психические явления - процессы. Переживание, которое лежит в основе более простых эмоций и более сложных чувств, как и познание и отношение, - это свойство психического отражения реального мира. Но если ощущения и восприятия отражают реальный мир при непосредственном его действии на органы чувств, а мышление опосредованно отражает связи и отношения между предметами и явлениями реального мира, то эмоции и чувства отражают в форме переживаний не сами эти предметы и явления, а отношения, в которых они находятся к человеку. При этом переживания эмоций и чувств занимают в их иерархии среднее место между переживанием потребностей и волевого усилия. Эмоции - простейшая форма психического отражения, стоящая на грани с физиологическим отражением и осуществляющая саморегуляцию в случаях воздействия на человека раздражителей, связанных с его потребностями. Эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к нуждам человека как организма. Эмоции, не будучи еще формой познания (простейшей формой отражения как познания являются ощущения), вызывают в сознании не образ предмета или явления, а переживание. Чувства - сложная форма отражения, свойственная только человеку, обобщающая эмоциональное отражение и понятия. Они отражают отношения предметов и явлений к высшим нуждам и стимулам деятельности человека как личности; осуществляют саморегуляцию уже не организма, а личности в ее взаимодействии с обществом. Ведь учащийся, которому горячая стружка обожгла руку, может переживать не только боль, но и чувство обиды на мастера, забывшего дать ему рукавицы. Чувства, в структуру которых входят и эмоции и понятия, социально обусловлены и исторически сформированы. Они отражают определенные общественные отношения и потому общи для всех видов труда. К ним, в частности, относятся: радость труда, любовь к труду, удовлетворение, гордость, интерес, чувство соревнования, «чувство локтя» и товарищеской спайки, т. е. все то, что составляет эмоциональное содержание социалистического труда. Если эмоции регулируют взаимоотношения человека как организма со средой, то чувства регулируют его отношения как личности с другими людьми, с обществом. Эмоции и чувства человек не только переживает. Они выражаются и вовне в виде мимики (определяемой в основном изменением положения губ и бровей), пантомимики (жестов), изменения тона голоса, темпа и выразительности речи («вокальной мимики») и ряда вегетативных явлений (изменения частоты сердечных сокращений, циклов дыхания, покраснений или побледнении лица; изменения тонуса мышц, дрожи, потоотделения, изменения состава крови и т. д.), а также различных более или менее глубоких биохимических изменений в организме.
Контроль за телесными изменениями, сопровождающими переживания учащихся в процессе обучения или самостоятельной производственной работы, может во многом помочь преподавателю. Так, гюбледнение, стискивание зубов, изменение блеска глаз, маскообразность лица весьма показательны для особенно трудных, ответственных моментов в деятельности, да и в жизни.
Изучая роль эмоций в конкретном случае учебной или трудовой деятельности, желательно возможно полнее проанализировать: а) ситуацию, вызвавшую переживание учащегося; б) влияние ситуации на его потребности, цели и мотивы деятельности; в) степень интенсивности переживания; г) степень активности учащегося во время переживания; д) степень влияния переживания на деятельность учащегося. По силе проявления эмоции могут колебаться от слабо выраженных, не всегда заметно влияющих на деятельность, но зато весьма длительных настроений, являющихся эмоциональным состоянием, окрашивающим и обобщающим другие состояния и, в свою очередь, включающим эти, другие состояния в свою структуру, до бурных кратковременных аффектов, делающих человека иногда невменяемым, и сильных, но длительных страстей. Свойственная каждому учащемуся сила эмоции характеризует его эмоциональный тонус, колеблющийся от сильно повышенной эмоциональной возбудимости до так называемой эмоциональной тупости. Чувства делятся на моральные, интеллектуальные или познавательные и эстетические.
Моральные чувства выражаются в отношении человека к людям,, к делу, к труду и к себе. Они целиком зависят от его нравственных свойств: добросовестности, честности, отзывчивости, дисциплинированности и многих других. Наиболее сильное и воодушевляющее моральное чувство - патриотизм, закрепленный веками воинствующих и обособленных отечеств. Трудовые и ратные подвиги советского человека имеют своим источником советский патриотизм и тесно связанные с ним чувство ненависти к врагам Родины и чувство братской солидарности с трудящимися всех стран - пролетарский интернационализм. Иногда у отдельных людей проявляются и аморальные чувства, доставшиеся в наследство от классового общества прошлого, - чувства зависти, собственничества, стяжательства, превосходства над другими и т. п. Эти и подобные им аморальные чувства могут порождаться также и влиянием асоциальной среды. К группе моральных чувств (иногда их выделяют в самостоятельную группу) относятся религиозные чувства. Они были закономерны в условиях прошлого, но сейчас - это пережитки прошлого в сознании. Однако долг педагогов - уметь определить религиозные чувства, проявляющиеся у отдельных учащихся под влиянием старших поколений, чтобы проводить с такими учащимися вдумчивую антирелигиозную работу. В основе религиозных чувств лежит чувство веры, которое проявляется и в форме различных суеверий и предрассудков. Вера - это чувство, окрашивающее образы фантазии и создающее иллюзию их реальности и познания. Термины уверенность и доверие тоже происходят от корня «вера», потому что раньше эти явления, относящиеся к интеллектуальным чувствам, как и включенные в структуру знания, сближали с чувством веры. Лучший способ борьбы с верой - это вытеснение ее интеллектуальными чувствами (1). Познавательные чувства выражаются в любознательности и любопытстве, удивлении и недоумении, пытливости и пренебрежении, убежденности и сомнении, в любви к новому или в боязни его. В их основе лежит безусловный ориентировочный рефлекс «Что такое?», но непосредственно они обусловливаются потребностями в познании и интересами к новому. Поэтому развитие познавательных чувств связано с формированием познавательных потребностей и интересов. «...Без «человеческих эмоций» никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины» (2). Эстетические чувства - это чувство красоты или, напротив, безобразного, грубого; чувство величия или, наоборот, низости, пошлости; чувство трагического или комического, смешного. Эстетические чувства тесно связаны с моральными. Ряд ритуалов - например, торжественное проведение различных общественных или семейных праздников, выпусков из училища, «приема в рабочие», парадов и пр.- в значительной степени опираются на чувства этих групп.
Очень важное эмоциональное свойство учащихся - степень устойчивости эмоций. Одни после неудачи или неприятности быстро успокаиваются, другие длительно переживают, несмотря на устранение причины переживания; одни долго помнят обиды, другие склонны их быстро забывать. По влиянию на жизнедеятельность все эмоции делятся на две группы: стенические - повышающие жизнедеятельность организма и дееспособность человека, и астенические - понижающие их. Хорошо организованным учебным занятиям свойственны стенические эмоции, но в определенных условиях и у отдельных учащихся могут проявляться и астенические эмоции. Эмоциональный тонус и преобладание стенических или астенических эмоций может закономерно проявляться у учащихся в самых различных видах деятельности, иногда становясь их личностной и характерологической чертой. Надо различать три пары наиболее простых эмоциональных переживаний: удовольствие - неудовольствие, напряжение - разрешение, возбуждение - успокоение. Эмоции удовольствия или неудовольствия биологически развивались как отражение связи организма с внешней средой и установ-
---------------------------------------------
1. Подробней см.: Платонов К. К. Психология религии. М., 1967; Вопросы научного атеизма, вып. 11, 1971.
2. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 25, с. 112.
---------------------------------------------
ление в процессе этой все более усложнявшейся связи требований, предъявляемых организмом к среде. Удовлетворение этих требований отражается как удовольствие, а неудовлетворение - как неудовольствие. В основе простейших эмоций удовольствия (приятного) или неудовольствия (неприятного) лежат безусловные рефлексы. Более сложные переживания «приятного» и «неприятного» развиваются у человека по механизму условных рефлексов, т. е. уже как чувства. Эмоции удовольствия и неудовольствия, сопровождающие выполнение какого-либо действия, играют основную роль в превращении его в привычку. При этом надо учитывать, что эмоциональная память лучше сохраняет удовольствие, чем неудовольствие, и поэтому поощрение - более сильное воспитательное чувство, чем наказание. Эмоция напряжения всегда связана с созданием нового или ломкой старого образа жизни и деятельности. Чем сложнее создаваемая или ломаемая система условных рефлексов, тем больший для этого необходим «нервный труд», субъективно переживаемый как эмоция напряжения. Прекращение этого «нервного труда», приводящее к снижению тонуса коры мозга, переживается как эмоция разрешения (облегчения). Эмоция возбуждения определяется импульсами, идущими в кору из подкорки, ибо «подкорковые центры, в большей или меньшей мере, определяют деятельное состояние больших полушарий и тем разнообразно меняют отношение организма к окружающей среде» (1). Торможение корой импульсов, идущих из подкорки, субъективно переживается как успокоение. Конечно, ни в одном из практически изучаемых переживаний учащихся не приходится встречаться только с одной из указанных эмоций, но уметь видеть их очень полезно для понимания эмоциональной жизни учащихся (2). Отрицательное влияние эмоций на психомоторику (см. выше главу о ней), проявляющееся как понижение эмоционально-моторной устойчивости, может приводить к появлению у учащихся напряженности. По степени выраженности различают следующие ее уровни: 1) незначительная напряженность, быстро исчезающая без особого влияния на процесс обучения; 2) длительно выраженная напряженность, заметно отражающаяся на успеваемости учащегося, но устранимая специальными педагогическими мерами; 3) выраженная напряженность, появившаяся внезапно после какого-либо события; 4) длительная резко выраженная напряженность, практически не исчезающая, несмотря на принятые активные меры, и делающая учащегося негодным к данному виду производительного труда.
---------------------------------------------
1. Павлов И. П. Полн. собр. соч., т. III, кн. 2, с. 123.
2. Подробней об эмоциях и чувствах см.: Якобсон П. М. Психология чувств. М., 1958; Шингаров Г. X. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М., 1971.
---------------------------------------------
Все эти уровни напряженности отчетливо видны, например, у монтажников-высотников (1).
Близка к напряженности и часто смешивается с ней такая форма нарушения нормального процесса деятельности, как растерянность. Однако происхождение их совершенно различно. Если при напряженности нарушения во внимании и мышлении производны от эмоционального состояния, то при растерянности они первичны, а эмоции и вызванные ими импульсивные действия - производны. Деление профессий на опасные и безопасные сугубо условно. Охрана труда и техника безопасности стремятся возможно более полно обезопасить рабочего от возможных травм и повреждений на производстве. Однако все же есть профессии, в большей или меньшей степени опасные для самих работающих, а многие из этих профессий - и для окружающих. Это может быть опасность травмы, ожога и других вредных или неприятных воздействий внешней среды, а также опасность моральных неприятностей. Осознание опасности человека может вызвать у него различные формы эмоциональных реакций. Одна из таких реакций - страх, имеющий в свою очередь разные формы, степени и оттенки проявления. Это может быть форма астенического страха, проявляющаяся в оцепенении, слабости, нецелесообразных поступках. «То, что психологически называется страхом, трусостью, боязливостью, имеет своим физиологическим субстратом тормозное состояние больших полушарий, представляет различные степени пассивно-оборонительного рефлекса» (2). Эта форма реакции на опасность резко отрицательно отражается на качестве обучения и сложной производственной деятельности. Форма стенического страха - паника - чаще проявляется у группы лиц, но может охватить и одного человека. Тревогу, тревожное ожидание очень часто смешивают со страхом. Как и страх, тревога представляет собой тоже ожидание, но ожидание события, интересующего нас, по исходу своему неизвестного (приятным оно будет или неприятным) и потому нас волнующего. Страх и тревога могут соответствовать и не соответствовать степени опасности, быть адекватными или неадекватными ей. От страха и тревоги отличается испуг - внезапный и мгновенный резко выраженный страх, возникающий при неожиданном и неприятном, но еще не осознанном изменении ситуации, угрожающем жизни или благополучию человека. Боязнь, напротив, всегда связана с осознанием определенной, известной опасности, возникает медленнее, дольше продолжается, но и легче может быть устранена. Наиболее сильная степень страха - ужас, для которого характерно подавление страхом рассудка (аффект страха); отсюда и название его - «безумный страх».
----------------------------------------------
1. О профилактике напряженности и борьбе с нею более подробно см.: Маришук В. Л., Платонов К. К. Плетницкий Е. А. Напряженность в полете. М., 1969.
2. Павлов И. П. Полн. собр. соч. т. IV, с. 432.
----------------------------------------------
Но опасность может вызвать не только астенические, но и положительные эмоции стенического возбуждения. Стенический, нерезко выраженный страх может тонизировать кору головного мозга из подкорки и в сочетании с критическим мышлением проявляться как «разумный страх» в виде опасения, осторожности. Насколько трусость, робость и боязливость - отрицательные черты личности, настолько осторожность - черта положительная. Педагогическая работа над эмоциями учащихся должна вестись в двух направлениях. Во-первых, в направлении формирования высших положительных моральных, познавательных и эстетических чувств и вытеснения ими отрицательных для личности и коллектива. Во-вторых, это формирование умения владеть своими эмоциями. А это свойство профессионально важно в любом труде и для рядового работника, и для руководителя, и для педагога; для последних даже больше, чем для первого.
Проверка усвоения сущности и закономерностей эмоций и чувств: 1. Что называется эмоцией? 2. Что называется чувствами и на какие группы они делятся? 3. Как разделяются эмоции по влиянию на жизнедеятельность организма? 4. Что называется напряженностью и растерянностью и в чем их различие? 5. Чем может быть вызван страх в процессе профессионально-технического обучения?
ВОЛЯ
Эмоции и воля настолько тесно взаимосвязаны, что их часто объединяют в общую эмоционально-волевую систему личности, противопоставляемую познавательной. Но если эмоции лежат на низшем уровне эволюции психики, то воля является ее вершиной. Воля - это способность человека сознательно контролировать свою деятельность и активно управлять ею, преодолевая препятствия и подчиняя ее сознательно поставленной цели. Воля, как и все психические явления, - одна из форм отражения. Отражаемым объектом в волевом процессе является объективная цель деятельности, но не сама по себе, а в ее соотношении с фактически выполняемой собственной деятельностью, обеспечивающей достижение этой цели. В проявлениях воли всегда присутствует своеобразное психическое волевое усилие, направляемое на преодоление препятствий, стоящих на пути к достижению поставленных целей. Эти препятствия в одних случаях могут быть ничтожными, в других - требовать больших усилий. Воля объединяет в себе все три основных свойства сознания: познание, отношение и переживания. Цель волевого действия всегда познается человеком в форме желаемого образа; познание значения ее достижения и существующих препятствий осознается как отношение к ней и к препятствиям; само волевое усилие переживается. При этом переживание волевого усилия наиболее сложно по своей психологической структуре и является высшей из четырех основных форм переживания личности. Воля проявляется в тех случаях, когда человек заставляет себя сделать что-то, несмотря на препятствия. Но тот же человек благодаря воле может и удержаться от выполнения действия или совершения поступков. Зачастую волевой тормоз не менее сложное действие, чем активизация деятельности. Воля проявляется и во всей сложной деятельности человека, и в отдельных его действиях. Поэтому и цели, поставленные человеком перед собой, могут быть далекими, для достижения которых понадобится вся жизнь, и близкими, достигаемыми за несколько секунд.
(...) Хотя волевое действие начинается с осознания цели, его центральным этапом является борьба мотивов. При этом преобладание одного или совокупности направленных к одной цели мотивов определяет выбор и превращает одну из возможностей в волевое решение, а весь процесс - в волевой акт. Ведь решение без борьбы мотивов может быть и этапом мыслительного действия. Если преобладают мотивы, не соответствующие общей цели деятельности, сознательно поставленной перед собой человеком, то такой процесс оказывается проявлением не воли, а безволия. Безволие проявляется всегда, когда предпочтение отдается мотиву «хочется» (или «не хочется»), а не мотиву «надо». Цель отвечает на вопрос: «Что я должен сделать?», а мотив - на вопрос: «Почему я должен это сделать?». Цель всегда ясно осознанна, мотив же может быть смутно осознанным, неясным.
Когда человек находится в бодрствующем состоянии, от него постоянно требуются волевые действия. Зная этапы волевого действия и учитывая систематическое проявление его особенностей, преподаватель может лучше судить о волевых качествах учащегося, а следовательно, и более целенаправленно формировать у него недостаточно развитые качества воли.
Социальное значение общей цели, ради которой совершается волевой акт, говорит о его ценности, а степень необходимого усилия - о силе воли, проявленной в совершенном акте. Каждое волевое действие представляет собой лишь звено, отдельное проявление волевой деятельности человека. Поэтому различают волевые действия, при которых цель достигается однократным решением, и волевую деятельность, требующую многих волевых актов, в которых проявляется стойкость воли. Чем отчетливее у человека цель, к которой он стремится, чем упорнее он преодолевает препятствия при ее достижении, тем он целеустремленнее. Чем больше преодолеваемое препятствие, тем интенсивнее должно быть волевое усилие, тем более сильная воля требуется от человека. Формирование сильной и стойкой воли осуществляется постановкой перед учащимся достаточно отдаленных целей его деятельности и укреплением его стремления к их достижению, несмотря ни на какие трудности. Однако надо иметь в виду, что отдаленные цели плохо доходят до сознания подростка, если они не конкретизируются его ближайшими задачами. Когда стойкость воли обнаруживает человек, поставивший перед собой определенные, достаточно отдаленные цели, говорят о настойчивости. Яркие образцы настойчивости проявили Юрий Гагарин и другие бывшие учащиеся профтехучилищ, ставшие потом Героями Социалистического Труда и Героями Советского Союза. Воля, определяемая подчинением личных целей интересам коллектива, народа, называется морально воспитанной волей. Она формируется вместе со всеми моральными качествами личности учащегося, в первую очередь с коммунистической идеологией, высоким развитием чувства долга, сознательности и совести.
Дисциплинированность - волевое качество, благодаря которому человек действует в соответствии с законами, правилами и нормами. В дисциплинированность входят и добросовестное отношение к исполнению своих обязанностей, и точное выполнение указаний и распоряжений руководителей, определяющее исполнительность. «Дисциплина проявляется не тогда, когда человек делает что-либо для себя приятное, а тогда, когда человек делает что-нибудь более тяжелое, неожиданное, требующее значительных напряжений. Это он делает потому, что убежден в необходимости и полезности этого дела для всего коллектива и для всего советского общества и государства» (1). Формирование эмоционально-волевой сферы в труде - один из путей психологической подготовки учащихся к их профессиональной деятельности. Она включает формирование коммунистического отношения к труду, воли к труду и профессиональных интересов. С волевыми качествами личности учащихся связана также возможность временной психологической мобилизации их профессиональных способностей. Навыки дисциплины - это волевые навыки. Поэтому им надо обучать, используя все закономерности навыков. Но дисциплинированность надо и воспитывать, включая это свойство личности в единую структуру морально воспитанной воли, поднятой до уровня черты характера. Формирование профессиональных способностей, как и всех прочих качеств личности учащегося, должно начинаться с систематических упражнений его воли, опирающихся на изучение особенностей его волевых качеств в различных видах деятельности.
----------------------------------------
1. Макаренко А. С. Соч., т. 5. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 37.
----------------------------------------
Главнейшими путями воспитания у учащихся воли должны быть: развитие полезных обществу потребностей и мотивов поведения путем политического просвещения, добросовестного и успешного учебного и производительного труда в коллективе и активного участия в общественной работе; развитие уверенности в действиях путем получения прочных знаний, доведения навыков и умений до уровня мастерства посредством рационального использования форм и методов теоретического и производственного обучения; создание разнообразных проблемных ситуаций на учебных занятиях и во время производственных работ для самостоятельного принятия учащимися рациональных решений. Преподаватель, стремящийся воспитать у учащихся сильную волю, должен соблюдать в повседневной учебной работе с ними следующие педагогические правила: 1) не делать за учащегося то, чему он должен научиться, а лишь обеспечивать успешность его учебной деятельности;
2) активизировать самостоятельную учебную и производственную работу учащегося и вызывать у него чувство радости от достигнутого; 3) ничего не решать за учащегося, а лишь подводить его к рациональным решениям и добиваться от него непременного осуществления принятых им решений.
Проверка усвоения сущности и закономерностей формирования у учащихся воли: 1. Что такое воля? 2. В чем заключаются основные свойства воли? 3. В чем различие между волевым действием и волевой деятельностью? 4. От чего зависит целеустремленность человека? 5. При каких условиях у учащегося формируется сильная и стойкая воля? 6. Перечислите качества воли в их соотнесении с этапами волевого действия. 7. Перечислите педагогические правила воспитания воли.
МЫШЛЕНИЕ
Любая произвольная деятельность, будь то учебная или производственная, обязательно требует предвидения ее результатов. Ко чтобы предвидеть, надо обобщать факты и, исходя из этих обобщений, делать выводы, которые можно распространить и на другие подобные факты. Этот двойной переход - от единичного к общему и от общего вновь к единичному - осуществляется в ходе сложного познавательного психического процесса, который называется мышлением.
Мышление - это процесс отражения общих свойств предметов и явлений, нахождения закономерных связей и отношений между ними. Иными словами, мышление - это обобщенное и опосредованное отражение действительности. Первый важнейший признак мышления - обобщенность. Это означает, что в результате мышления человек получает информацию, являющуюся следствием переработки многочисленных сведений, полученных от разных объектов, и суммирующую в сжатой, «свернутой» форме наиболее существенные черты этих объектов. Мышление создает их идеальный образ как свойственное только человеку субъективное психическое явление. При этом мышление есть результат переработки опыта не только одного человека и его современников, но и предшествовавших поколений. Второй признак мышления - то, что оно есть опосредованное отражение действительности. Это означает, что мышление позволяет выявить, понять и то, что непосредственно не действует на анализаторы и становится доступным сознанию только благодаря косвенным признакам. Мышление человека происходит посредством понятий, каждое из которых выражается словом или несколькими словами. Понятие - отражение общих и притом предметов и явлений действительности. Каждое понятие представляет собой обобщенный образ объективного мира (1). Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности человека. В процессе мышления протекает иногда весьма длительная мыслительная деятельность, обобщающая ряд мыслительных действий. Мыслительным действием называют акт мышления, при котором решается элементарная задача, неразложимая на более простые. Любое мыслительное действие начинается с возникновения какой-либо задачи. Решение задачи завершает мыслительное действие. Однако уже найденное решение может вызвать новые вопросы, служащие началом новых мыслительных действий или сложных, а иногда и длительных мыслительных процессов. Мышление опирается на знания, а приобретение новых знаний - на мышление. Но в этой их взаимосвязи мышление играет более существенную роль. Сейчас уже стало общепризнанным, что задача любого обучения - это не столько научить определенным знаниям, но в первую очередь научить мыслить. Совокупность знаний, проверенных практикой, является основой уверенности, которая, в свою очередь, входит основным компонентом в убеждения. Элементарные связи представлений и понятий между собой, в силу которых одно появившееся представление или понятие вызы-
---------------------------------------------
1. О мышлении подробней см.: Исследование мышления в советской психологии. Ред. Е. В. Шорохова. М., 1966.
---------------------------------------------
вает другие, называются ассоциациями. Без ассоциаций мышления не бывает. Различают три типа ассоциаций: по смежности, по сходству и контрасту. Если возникающие ассоциации не имеют прямого отношения к мыслительной задаче, стоящей перед человеком, то вместо целенаправленного процесса мышления происходит нецеленаправленное течение мыслей. Оно может увести человека далеко в сторону от решения задачи. Суждение - простейший акт мышления, отражающий связи предметов и явлений или тех или иных их признаков. Являясь актом мышления, суждение в трудовой деятельности отвечает на какой-либо возникший в процессе труда вопрос. Суждение - это основа понимания. Специфический интерес для психологии представляют ошибки суждения, приводящие к ошибочному пониманию. Сложной формой мышления являются умозаключения, состоящие в образовании из нескольких суждений нового суждения. Умозаключение, снимающее неопределенность и дающее ответ на вопрос, осознается как понимание. Понимание - это познание связей между предметами и явлениями, переживаемое как удовлетворение познавательной потребности. При повторении умозаключение как мыслительное действие становится навыком мышления. А ряд близких автоматизированных мыслительных и сенсорных навыков, давая взаимный положительный перенос, обобщаются в интуицию (1). Индуктивным умозаключением (или индукцией) называется процесс перехода от единичных, частных суждений к общему суждению; от суждений, отражающих отдельные факты, к суждению, выражающему более общее положение. Посредством индукции человек подводит итог своим отдельным наблюдениям и опытам, обобщает результат своей практики или делает выводы, вытекающие из практики других людей.
Дедуктивным умозаключением (или дедукцией) называется процесс перехода от суждения, выражающего какое-либо общее положение, к суждению, выражающему менее общее положение или частный случай. Дедукция позволяет глубже понять сущность познаваемых явлений. Потому содержание этой книги изложено дедуктивно. Процесс формирования понятий и образование на их основе суждений и умозаключений предполагает использование ряда умственных мыслительных операций. К ним относятся:
анализ - мысленное расчленение предмета, явления или понятия и выделение его отдельных частей, признаков или свойств;
синтез - мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое; сравнение - установление сходства и различия между предметами или явлениями действительности; абстракция - мысленное отвлечение от несущественных призна-
-----------------------------------------
1. Подробней об интуиции см.: Пономарев Я. Л. Психика и интуиция. М., 1967; Пушкин В. Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М., 1967.
----------------------------------------- ков и выделение одних лишь существенных особенностей группы предметов или явлений; конкретизация - мысленный переход от более общего понятия к более частным, связанный с дедукцией. Конкретизация в практической работе преподавателя проявляется в подыскивании и использовании каких-либо примеров того или иного общего положения. Только выполнив самостоятельно операции анализа, синтеза, сравнения и конкретизации всех понятий, определений и положений, выделенных шрифтом в этой книге, ее читатель сможет добиться того, что эти положения будут поняты и усвоены.
Простейший вид мышления - наглядно-действенное мышление, непосредственно включенное в практическое действие. Особо характерно этот вид мышления проявляется у рабочего в случаях неисправностей оборудования и в аварийных ситуациях. Опираясь на уже имеющийся опыт, при отсутствии анализа и абстракции, в этих случаях оно называется практическим мышлением.
У рабочего любой профессии формируется в чем-то своеобразный склад мышления, называемый техническим мышлением. Техническое мышление, как и все другие формы, включает в себя и оперирование образами (1). Образное мышление характеризуется тем, что при решении определенных задач человек оперирует в основном содержащимися в памяти образами предметов и явлений, включенных в прошлом в его деятельность. Образное мышление по сравнению с наглядно-действенным более сложно и гибко, более обобщенно. Но оно не в состоянии отражать сложные процессы объективной действительности, не выражаемые каким-либо наглядным образом. Абстрактно-логическое мышление отражает такие факты, закономерности и причинно-следственные связи, которые не поддаются чувственному наглядно-действенному и образному познанию; это понятийное мышление. «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности» (2), - писал Ленин. Очень сложно по своей психологической структуре мышление вероятностями, опирающееся не на непосредственно воспринимаемые предметы и явления, а на учет степени вероятности ожидаемых событий. Особая форма мышления - понимание устной или письменной речи, при котором все необходимые связи, отношения и обобщения не открываются человеком вновь самостоятельно, а уже даны в определенной системе понятий и суждений, отражающих эти связи. Понимание - основа усвоения прочтенного или услышанного. Особо необходима рабочему и такая форма мышления, как планирование предстоящей деятельности. Оно тесно связано с вооб-
----------------------------------------
1. Подробней о техническом мышлении см. гл. V. Т. В. Кудрявцева в кн.: Вопросы профессиональной педагогики. М., 1968, с. 101-138, и в кн.: Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. М., 1970.
2. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 152-153.
----------------------------------------
ражением и мышлением вероятностями. Это ответ на вопрос о том, как достичь цели, состоящей в осознании путей, способов, средств и сроков, необходимых и достаточных для достижения цели, направленный на преодоление возникающих на этом пути неясностей, трудностей и препятствий. Более кратко планирование определяется как процесс сознательного и целенаправленного построения рабочим своего труда (1). Воображение или фантазия - это создание в процессе мышления новых образов на основе прошлых восприятий и имеющихся понятий. Если восприятия позволяют человеку создать образы настоящего, память - прошлого, то воображение как форма мышления позволяет это сделать в отношении будущего. Поэтому воображение - одно из важнейших условий творчества, новаторства в любом виде труда. «Эта способность чрезвычайно ценна... Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчисления невозможно было без фантазии... Фантазия есть качество величайшей ценности» (2), - писал Ленин. Своеобразный вид творческого воображения - мечта как воображение, создающее образы желаемого будущего. У одних людей мечта становится могучим толчком, стимулом к творческому труду, у других она служит его заменой. Индивидуальные особенности мышления учащегося характеризуют свойства его ума, в своей совокупности определяющие его продуктивность. В профессионально-техническом обучении преподавателю нередко приходится сталкиваться с такими учащимися, мышление которых еще недостаточно развито и, конечно, не соответствует тем требованиям, которые предъявляет к нему осваиваемая профессия. Поэтому он должен не только объяснять учебный материал, но и развивать у учащихся такое мышление, которое требуется для успешного выполнения действий в изменяющихся производственных условиях. С этой целью необходимо: а) часто задавать учащимся вопросы, требующие осмысливания объясненных и показанных действий; б) когда учащийся правильно объясняет порядок и технику выполнения осваиваемого действия, спрашивать: «Почему надо действовать так, а не иначе?»; в) добившись правильного и достаточно точного объяснения или практического выполнения осваиваемого действия в наиболее про-
----------------------------------------
1. О планировании подробней см.: Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М., 1970, с. 105-109.
2. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 45, с. 125.
----------------------------------------
стых условиях, изменять и усложнять условия его выполнения, требуя находчивости и сообразительности;
г) создавать проблемные производственные ситуации, требующие от учащегося самостоятельного осмысления и принятия соответствующего решения о порядке и характере действия в этих ситуациях;
д) во время упражнений требовать теперь от учащихся постоянного самоконтроля своих действий, анализа причин допускаемых ими ошибок и самостоятельных решений. Преподавателю следует постоянно иметь в виду психологическую закономерность: там, где учащийся не понимает, правильны или неправильны его мысли и действия, он ничему не научится, и наоборот, чем лучше он понимает их ход и результаты, тем быстрее усваивает нужное. «Умен не тот, кто не делает ошибок. Таких людей нет и быть не может. Умен тот, кто делает ошибки не очень существенные и кто умеет легко и быстро исправлять их» (1). Эти слова В. И. Ленина всегда надо помнить, оценивая и формируя мышление учащихся.
Проверка усвоения сущности и закономерностей мышления: 1. Что такое мышление и каковы его признаки? 2. Что называется понятием и как оно формируется? 3. Из каких этапов состоит мыслительное действие? 4. Что называется суждением и умозаключением? 5. Перечислите мыслительные операции. 6. Перечислите виды и формы мышления. 7. Перечислите качества ума, определяющие его продуктивность. 8. Как надо развивать мышление учащихся?
ПАМЯТЬ
Память как психическое явление, будучи частным случаем всеобщего свойства материи - памяти как сохранения следов, развилась на основе генетической и физиологической ее форм. Отражаемые воздействия реального мира, переживания, мысли и совершенные действия оставляют своеобразные следы, накопление которых памятью лежит в основе опыта, обогащающего самосознание человеком своего «я». Учащемуся память обеспечивает возможность приобретать новые сведения, учиться и овладевать профессиональным мастерством. Память - это следовое психическое отражение прошлого, заключающееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого, пережитого или сделанного. Благодаря памяти человек может овладеть опытом, накопленным предшествующими поколениями людей; успешно применять свой личный опыт в практической деятельности; непрерывно расширять свои знания, навыки и умения. Любое проявление памяти требует прежде всего запоминания, т. е. запечатления воспринятого материала, затем сохранения этого запомненного материала в сознании в течение какого-то (нередко очень длительного) времени; а о том, сохранился ли в сознании этот
-------------------------------------
1. Ленин В. И. Полн. собр. соч. т. 41, с. 18.
-------------------------------------
материал или нет, можно сказать только в случае попытки его узнавания или воспроизведения. Каждому из этих четырех этапов памяти присущи свои особенности. Узнавание - это проявление памяти, возникающее при повторении воздействия какого-либо объекта на человека, т. е. в ходе одновременно протекающего восприятия. Воспроизведение - это проявление памяти, возникающее без непосредственного повторного воздействия какого-либо объекта на человека, т. е. без одновременно протекающего восприятия. Активность сознания выражается, в частности, в избирательности памяти. Из многообразия и обилия того, с чем сталкивается человек, прежде всего и лучше всего запоминается им именно то, что ему нужно для удовлетворения своих потребностей, что необходимо для решения задач, выдвигаемых его трудовой деятельностью, что имеет для него то или иное значение. Избирательность памяти зависит от установки - четкой и ясной постановки задачи, конкретизирующей, что нужно запомнить и для чего это необходимо. Если учащийся не убежден в необходимости запоминания определенного материала, активность его памяти будет невысокой, и даже многократные повторения могут оказаться безрезультатными для прочности запоминания. От установки зависит активизация оперативной или долговременной памяти. Оперативная память обеспечивает запоминание информации, необходимой только лишь для выполнения определенного действия. Долговременная память длительное время сохраняет следы, которые составляют основу прочных знаний, навыков, умений и привычек. Долговременная память зависит от яркости ощущений, полноты восприятий и интенсивности осмысливания подлежащего запоминанию. После одноразового прослушивания объяснений преподавателя в долговременной памяти учащихся остается в среднем всего лишь 10 процентов содержания прослушанного, после самостоятельного чтения - 30, после активного наблюдения изучаемого процесса - 50, а освоения практическими действиями учащихся - 90 процентов. Это в среднем,конечно. Наиболее прочно, часто на всю жизнь, запоминается то, что запоминалось в состоянии яркого переживания. Поэтому очень важно при освоении наиболее ответственных производственных действий вызывать у учащихся какие-либо сильные чувства. Лучше запоминаются те части учебного материала, которые воспринимались учащимися в начале и конце урока, лекции, учебного кинофильма или вводного инструктажа. Поэтому важно изучать учебный материал, подлежащий наиболее прочному запоминанию, в начале или в конце занятий, если это не нарушает логического построения содержания учебного материала. Если же выделение главного в начале и конце урока невозможно, то основное содержание следует повторять при подведении итогов изучения темы. В зависимости от того, что запоминается, а в дальнейшем - узнается и воспроизводится, различают присущие каждому человеку следующие виды памяти.
Образная память - заключается в запечатлении и последующем воссоздании образа ранее воспринятых объектов. Эти образы называются представлениями. Они никогда не передают с одинаковой четкостью все детали объекта и повторяют в точности образы восприятий. Представление - это мысленная модель реальной деятельности. «Ясное представление движения во всех его подробностях вызывает такое же отчетливое выполнение» (1). В зависимости от преобладающих представлений о сохраненном в памяти различают зрительную, слуховую и двигательную память, являющуюся видами образной памяти, а также эмоциональную и словесно-логическую память. Эмоциональная память заключается в запоминании, воспроизведении и узнавании эмоций и чувств. Она может быть могучим мотивом для повторения действий и поступков и лежит в основе формирования привычек.
Смысловая, или словесно-логическая, память заключается в запоминании и воспроизведении мыслей. Проявляется она в двух вариантах: когда в памяти есть лишь основное содержание (смысл) мыслей и когда в памяти сохранено не только основное содержание, но и точная словесная формулировка мыслей (заучивание наизусть). Все упомянутые виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они выступают всегда совместно и неотделимы один от другого. Однако у различных учащихся часто тот или иной вид памяти может преобладать над другими, определяя их тип памяти. Тип памяти - это наиболее свойственный данному человеку вид памяти, определяющий его способ запоминания и продуктивность его памяти в целом. Ведь начальный этап процесса памяти - запоминание, от которого зависит конечный результат--возможность воспроизведения или узнавания запомненного материала. Механическое запоминание формируется в результате только многократных, но стереотипных повторений материала. Типичный пример механического запоминания - зубрежка. Вместе с тем в отдельных случаях механическое запоминание - единственно возможный путь приобретения знаний, например, знания букв. Мнение, что лучше всего запоминается то, что чаще всего повторяется, - неправильно. На самом деле запоминается прежде всего то, что связано с трудовыми действиями человека. Чем больше процесс запоминания приближается к мышлению и практической деятельности, тем лучше запоминается материал.
--------------------------------------
1. Ушинский К. Д. Соч., т. 10, с. 191.
--------------------------------------
Смысловое запоминание (иногда также называемое логическим) характеризуется тем, что при нем ведущее значение имеют процессы мышления. Этот способ запоминания - как бы итог сложной переработки изученного материала, в ходе которой происходит ряд перекрывающих друг друга этапов. Если основное условие механического запоминания - повторение, то смысловому запоминанию учащегося будет помогать изложение им своими словами сути учебного материала. Запоминание наизусть по смыслу или «дословно» применяется, если необходимо запоминать что-нибудь точно и четко. В этом случае смысловое запоминание сочетается с механическим и наряду с пониманием материала необходимо его неоднократное повторение. Так заучиваются формулировки теоретических положений, определения тех или иных понятий, порядок распределения и переключения внимания при выполнении того или иного производственного действия. При ассоциативном запоминании материал формально «связывается» с чем-либо уже имеющимся. Этот способ произвольного ассоциативного запоминания также называется мнемотехническим (1). Если по наличию или отсутствию мыслительных процессов в ходе запоминания оно различается как смысловое и механическое, то по участию волевого усилия запоминание бывает непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).
Забывание обычно противопоставляется запоминанию. Но это неверно. Забывание помогает «разгружать» память от многих ненужных деталей и обобщать запомненное, способствуя тем его сохранению. Характерная черта забывания - его неравномерность: начинаясь вскоре после заучивания, оно вначале идет особенно быстрым темпом. Поэтому повторять следует не сразу же после заучивания, когда еще не развилось забывание, но и не тогда, когда заученный материал уже в основном забыт. Предотвратить забывание можно беглым, но своевременным повторением, в то время как для восстановления забытого требуется значительно больший труд. Оценить память учащегося по одному какому-либо ее признаку нельзя. Продуктивность памяти как ее обобщенный эффект определяется рядом ее качеств. Готовность памяти - это легкость воспроизведения сведений, необходимых в каждом случае. Чем выше готовность памяти, тем лучше запомненное может быть использовано в практической деятельности. Готовность памяти в сочетании со скоростью и критичностью мышления определяет сообразительность и находчивость. Готовность памяти формируется тем, что в процессе запоминания уже продумывается, в каких случаях запоминаемый материал
----------------------------------------
1. Примеры мнемотехники см.: Платонов К. К. Занимательная психология. М., 1962, с. 210-212; 1964, с. 238-240.
----------------------------------------
сможет пригодиться. Тогда установленная связь «материал - случай» своевременно сработает и в обратном направлении: «случай - материал», в чем и проявится готовность памяти, являющаяся важнейшим компонентом психологической структуры усвоения.
Продуктивность памяти - это ее динамичная характеристика. На нее влияют многие причины, среди которых в первую очередь надо указать вид запоминания. Наименее продуктивно механическое запоминание, наиболее продуктивно - смысловое (логическое); их продуктивность относится друг к другу примерно как 1:25. Существуют следующие общие правила формирования памяти учащихся: 1. Память развивается в деятельности, требующей постоянного проявления оперативной и долговременной памяти. Только нагружая и используя память, запоминая и воспроизводя ранее полученную информацию, можно развить память. 2. Чем внимательнее, активнее и самостоятельнее деятельность учащегося, тем лучше в ней развивается необходимая для этой деятельности память. Активизация деятельности учащегося обеспечение ее успешности - наиболее эффективный путь развития его памяти. 3. Быстрее и прочнее запоминается то, что непосредственно связано с потребностями учащегося. Связать изучение и освоение производственной работы с потребностями и стремлениями учащегося - значит обеспечить наилучшее запоминание и успешное развитие профессиональной памяти. 4. Эффективнее запоминается то, что объединено какой-либо мыслью в логическое целое. Такое объединение достигается рациональной последовательностью изучения учебного материала, где предыдущее обеспечивает усвоение последующего, а последующее - укрепляет в памяти предыдущее. 5. Лучше и прочнее запоминается эмоционально насыщенный, а следовательно, и с интересом воспринимаемый учебный материал. Познавательные эмоции учащегося в процессе усвоения им учебного материала не только «цементируют» знания, но и способствуют развитию памяти и мышления.
Проверка усвоения сущности и закономерностей памяти: 1. Что представляет собой память? 2. От чего зависит избирательность памяти? 3. Чем отличается долговременная память от оперативной? 4. Перечислите виды и типы памяти и раскройте сущность. 5. Перечислите способы запоминания. 6. Назовите основные качества, определяющие продуктивность памяти. 7. Вспомните общие правила формирования памяти учащихся.
ВОСПРИЯТИЯ
Восприятия, как и мышление и память, относятся к познавательным психическим процессам. С них начинается целостное познание человеком объективного мира путем обобщения ощущений. Общей чертой ощущений и восприятий является их возникновение в момент непосредственного воздействия мира на анализатор (орган чувств). Но по своему содержанию эти два процесса различны. Восприятия - психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого. Результат восприятия - всегда целостный образ предмета. Поэтому в отличие от ощущений, которые отражают только отдельные свойства и качества предметов, восприятие всегда целостно и предметно. Восприятие объединяет ощущения, идущие от ряда анализаторов. Восприятия человека в отличие от комплексов ощущений животных включают понимание того, что воспринимается. «Орел видит значительно дальше, чем человек, но человеческий глаз замечает в вещах значительно больше, чем глаз орла. Собака обладает значительно более тонким обонянием, чем человек, но она не различает и сотой доли тех запахов, которые для человека являются определенными признаками различных вещей» (1), - писал Ф. Энгельс. Восприятия могут быть полными и неполными, глубокими и поверхностными, точными и ошибочными или иллюзорными, быстрыми и медленными. Все это зависит от чувствительности органов ощущений; от предшествующего опыта и знаний; внимательности наблюдения; способностей воспринимающего и его умственного развития; от умения последовательно воспринимать и оценивать различные стороны и свойства объектов восприятия. Важная особенность индивидуальных различий между людьми - различия скорости восприятия, т. е. наименьшего времени действия раздражителя, вызывающего практически точное его восприятие. Чем сложнее раздражитель, тем больше время его восприятия. Скорость восприятия повышается под влиянием упражнения и тренировки. Понижается скорость восприятия под влиянием утомления, заболеваний и напряженности. Зависит восприятие и от интересов. Радостное возбуждение, вызванное удачным выполнением какой-либо трудной или сложной работы, обостряет восприятия. И чем труднее и ответственнее была выполненная работа, тем сильнее чувство радости, тем выше способность к последующим восприятиям. Восприятие всегда константно (т. е. постоянно). В нем непосредственное познание дополняется прошлым опытом, поэтому оно всегда осмысленно и более или менее полно может быть выражено словами. Оно избирательно, т. е. более нужные детали целого всегда воспринимаются отчетливее. В избирательности восприятия проявляется активность сознания. Избирательность восприятия зависит как от объективных свойств предметов, которые воспринимаются, так и от субъективной установки, в частности от апперцепции. Апперцепция - это зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека, от его опыта, интересов, направленности.
Особую роль в производственной деятельности играют такие сложные по своей психологической структуре восприятия, как восприятия времени, пространства и движения.
----------------------------------------
1. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. т. 20, с. 490.
----------------------------------------
Восприятие времени обобщает ряд ощущений, сигнализирующих о длительности, последовательности и скорости течения явлений внешнего мира, а также о внутренних ритмах жизнедеятельности организма и чувств. Часы, дни и недели, заполненные значительными, интересными событиями, кажутся быстротекущими, короткими, а отрезок времени, в течение которого не произошло ничего особенного и все было обыденно, привычно, однообразно, представляется особенно длинным. Время переживаемого удовольствия, радости обычно недооценивается по длительности, а неприятности, скуки - переоценивается. Наиболее коротким кажется время, в течение которого надо успеть сделать многое. Оценка времени по воспоминаниям меняет картину: промежутки времени, насыщенные в прошлом интересными, запоминавшимися в деталях разнообразными событиями, оцениваются как более длинные, чем периоды, о которых и вспомнить нечего. Способность к оценкам малых интервалов времени в практике производственной работы развивается довольно быстро. Достаточно пятидневных специальных упражнений, чтобы человек смог хорошо оценивать время в 0,01-0,02 с и точно определять разницу во времени между 0,15 и 0,2 с. (1) В восприятии пространства основу составляют зрительные, вестибулярные, двигательные и кожные ощущения. В комплексе они позволяют судить об отношении собственного тела к вертикали, о пространственном положении и расстоянии до других объектов. В результате различных форм «разлада» между этими источниками информации о пространственном положении возникает ряд пространственных иллюзий. Иллюзии - это искажения отражения действительности. Они могут вызываться физическими, физиологическими и психологическими причинами. Примером иллюзии, вызванной физической причиной, может служить восприятие ложки в стакане чая, кажущейся изломанной. Если надавить сбоку на глазное яблоко, то предмет, на который мы смотрим, раздвоится. Это пример иллюзии, вызванной физиологической причиной. Примером психологической причины иллюзии являются искажения, возникающие вследствие контраста: серый предмет на белом фоне кажется более темным, чем на черном. Следует отметить также имеющую практическое значение психологическую иллюзию в переоценке длины вертикальных линий по сравнению с горизонтальными.
Иллюзии бывают не только восприятия, но и памяти, мышления, вообще всех форм отражения. Но все же иллюзии восприятия чаше других могут явиться причинами ошибок в определении размеров, параллельности и удаленности предметов. Поэтому везде, где требуется точность, зрительные восприятия должны проверяться замерами измерительным инструментом.
-----------------------------------
1. См.: Геллерштейн С. Г. "Чувство времени> и скорость двигательных реакций", М., 1958.
-----------------------------------
Восприятие движения представляет собой восприятие пространственно-временного перемещения, и оценка движения зависит от восприятия интервалов времени, потому что всякое движение в пространстве характеризуется скоростью и направлением. Оно имеет большое значение в производственной работе, когда приходится следить, например, за движущимися частями работающего механизма. При этом воспринимаются различные стороны движения: форма, направление, скорость, размах. Однако не все стороны движения могут быть зрительно замечены и правильно оценены. Весьма медленные движения, например, часовой стрелки непосредственно зрением не воспринимаются. В зависимости от того, в какой степени связаны восприятия с нашими намерениями и волей, они могут быть разделены на непроизвольные и произвольные. Наиболее ярко произвольное восприятие проявляется в наблюдении. Наблюдение - это произвольное, планомерное восприятие, предпринимаемое с определенной, ясно осознанной целью и осуществленное с помощью произвольного внимания. Основные условия успешного наблюдения - ясность задачи и подготовленность к нему. Высокая активность мышления - третье условие успеха в наблюдении. Ведь наблюдение - не самоцель, а средство приобретения информации, определяющей последующее направление деятельности человека. Наблюдение как форма деятельности тесно связано с ориентировкой, т. е. получением достаточно верного представления о чем-либо, умением разбираться в окружающей обстановке. Процесс ориентировки как формы восприятия взаимосвязан с пониманием как формой мышления. Словесное описание и объяснение наблюдаемых фактов («вслух» или «про себя») имеет большое значение для успеха наблюдения и закрепляет приобретаемый опыт, оказывая положительное влияние на развитие наблюдательности.
Наблюдательность - это способность замечать в предметах и явлениях малозаметные, но в то же время существенные или важные для какой-либо цели детали, признаки или свойства. Высокое развитие наблюдательности предполагает любознательность, пытливость, постоянное стремление познать новое, глубже вникнуть в то, что окружает человека, с чем он сталкивается в труде, в жизни. Наблюдательный человек постоянно, образно говоря, «охотится за фактами». Наблюдательность - это постоянная готовность к восприятиям именно того, что нужно для определенной цели. Формирование и развитие наблюдательности у учащихся - основная задача формирования их восприятий и ощущений.
Проверка усвоения закономерностей восприятий: 1. Что называется восприятиями и каковы их свойства? 2. От чего зависят восприятия? 3. Что называется апперцепцией? 4. Чем обусловливается восприятие времени? 5. Что такое иллюзии и какие бывают их виды и причины? 6. От чего зависит оценка движения? 7. Что называется наблюдением и каковы основные условия успешного формирования наблюдательности?
ОЩУЩЕНИЯ
Первичным познавательным процессом, посредством которого человек получает всю элементарную информацию от внешней и внутренней среды, является ощущение. Через ощущения человек узнает о цвете, запахе, вкусе, гладкости или шероховатости предметов, о состоянии своих внутренних органов, о движениях и положении тела в пространстве. Ощущения - психический процесс отражения отдельных свойств объектов реального мира, непосредственно воздействующих на анализаторы.
На основе ощущений и слагаются более целостные, предметные восприятия, возникают все остальные более сложные по своей структуре познавательные процессы: представления, память, мышление. «Иначе, как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения ничего узнать не можем». Мир дан нам в ощущении, писал В. И. Ленин. «Материя, действуя на наши органы чувств, производит ощущения»; ощущение - это «субъективный образ объективного мира» (1). В этом суть теории отражения, раскрывающей сущность познания. Анализаторы (органы чувств) - это те каналы, по которым мы получаем все сведения о мире, как внешнем, так и собственно внутреннем. Отражая объективно существующие предметы и явления, ощущения приблизительно точно отражают мир, существующий независимо от нашего сознания, независимо от нас. Таким образом, по своему происхождению и содержанию ощущения объективны. Но сами ощущения субъективны. Ощущения зависят не только от особенностей мозга и анализаторов человека, но также от опыта, профессиональных знаний, интересов и других черт личности, а также от состояния человека (утомление, настроения и т. п.). Так, при некоторых заболеваниях ощущения становятся иллюзорными.
--------------------------------------
1. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 18, с. 320, 50, 120.
--------------------------------------
Тот предмет или явление, познание которого в данный момент происходит наиболее отчетливо, называется объектом. Все же остальные, менее ясно ощущаемые предметы и явления, составляют фон. Анализаторы в своей совокупности называют сенсорной системой. В зависимости от того, откуда поступают к ним раздражители воздействия, рецепторы и анализаторы подразделяются на экстероцепторы - анализаторы внешнего мира (зрительный, слуховой, кожный, обонятельный, вкусовой) и интероцепторы - анализаторы состояния организма (двигательный, равновесия, состояния внутренних органов, голода, жажды).
Каждому анализатору соответствуют определенные виды ощущений. Во многих видах деятельности наибольшее значение имеют зрительные ощущения. Большую роль в трудовых действиях играют двигательные, или кинестезические ощущения, вызываемые раздражением нервных окончаний, заложенных в мышцах, суставах, связках и костях. Они обеспечивают поступление информации, необходимой для координации движений. В понятие «кожные ощущения» входят ощущения прикосновения и давления - осязание, или тактильные ощущения, термические (холодовые и тепловые) и болевые ощущения. Неподвижная кожа улавливает только отдельные ощущения. Нужно перемещение предмета по коже и движения пальцев - ощупывание, чтобы отразить форму предмета путем гаптических восприятий. Ощущения равновесия участвуют в восприятии пространственного положения тела. Роль слуховых ощущений связана в трудовой деятельности, с одной стороны, с обеспечением обмена информацией между совместно работающими и, с другой - с возможностью контролировать по звуковой характеристике рабочее состояние машины. Без обонятельных ощущений нельзя работать в пищевой промышленности. Здесь также важны вкусовые ощущения, тесно связанные с обонятельными.
Ощущения, возникающие при раздражениях интероцепторов, позволяют устранить те или иные недостатки в функционировании различных внутренних органов и тем создают самочувствие. В условиях «нормального самочувствия» отдельные интероцептивные ощущения не осознаются. Промежуточное место между слуховыми и кожными ощущениями занимает такой своеобразный вид ощущений, как вибрационные ощущения, возникающие в результате отражения колебаний 15-1500 герц. Эти колебания отражаются не ухом, а костью. Существуют своеобразные ощущения, лежащие в основе восприятия препятствий, не осознаваемые зрячими людьми, но свойственные слепым. Слепые на расстоянии ощущают препятствия, причем тем яснее, чем препятствие массивнее; установлено также, что это происходит с помощью кожи лица и прежде всего лба. Одни считают, что в основе восприятия препятствий - обостренные тепловые ощущения, другие - нечто вроде локационных ощущений, подобных локационно-слуховой чувствительности летучих мышей. Индивидуальные особенности личности в области ощущений в первую очередь связаны с порогами ощущений. Далеко не всякое воздействие обязательно вызывает ощущение. Для возникновения ощущения необходимо, чтобы раздражение от объекта достигло определенной силы, было бы надпороговым. Та наименьшая величина раздражения, которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным (нижним, минимальным) порогом. Способность ощущать наиболее слабые раздражения называется абсолютной чувствительностью. Чем меньше величина абсолютного порога, тем выше абсолютная чувствительность этого анализатора. Изменения воздействия на анализатор далеко не обязательно приводят к изменению в ощущениях. То наименьшее изменение силы раздражителя, которое дает едва заметное различие в ощущениях, называется порогом различения. Чем ниже порог различения, тем выше чувствительность к различению. В среднем для человека порог различения равен: по отношению к свету - 1/100; к звуку - 1/10; к тяжести - 1/30. Иными словами, чтобы ощутить различие в весе, прибавка должна быть не менее 1/30 первоначального. Под максимальным, или верхним, порогом понимается то максимальное раздражение, которое еще воспринимается, но за пределами которого ощущение переходит в другое качество - боль, в котором ощущение непосредственно связано с эмоцией. Пороги в значительных пределах зависят от профессионального опыта и уровня тренированности, утомления (общего или определенного анализатора) и состояния здоровья. Особое значение имеет адаптация - изменение чувствительности анализатора под влиянием длительно действующих на него раздражителей или отсутствия их воздействия. Благодаря адаптации анализаторы могут приспособиться к весьма изменчивым условиям внешней среды. Процесс адаптации происходит постепенно, причем он различен для разных анализаторов и у различных людей. При световой адаптации под влиянием яркого света понижается чувствительность глаза к свету; при выходе из темного помещения в освещенный солнцем цех требуется 3-5 минут, чтобы глаз «приспособился». Темновая адаптация при переходе от большей освещенности к меньшей требует нескольких десятков минут. Адаптация анализаторов, как и организма в целом (адаптация к температурным условиям, «второе дыхание» спортсмена и т. д.), относится к биологической адаптации, кроме которой есть и более сложная, ее включающая социально-психологическая адаптация. Изменение чувствительности анализаторов может происходить не только под влиянием условий окружающей среды, но и вследствие влияния внутреннего состояния самого человека. Такие изменения в сторону обострения чувствительности называют сенсибилизацией. Есть две формы сенсибилизации: физиологическая (обмывание лица холодной водой повышает чувствительность зрительного анализатора) и психическая. Так, придача раздражителю сигнального значения и включение его в соответствующую задачу резко повышает чувствительность к нему. Следовательно, путем изменения задач, стоящих перед учащимися, и путем формирования у них специальных установок, выделяющих какие-либо опознавательные признаки, можно вызвать появление психической сенсибилизации соответствующих анализаторов. Близок к этому процесс компенсации одних ощущений другими. Отсутствие или ослабление зрения компенсируется обострением слуха и осязания; потерявший слух может «слышать» музыку, касаясь стенки рояля и улавливая изменение ее вибрации. Следует отметить еще одну особенность ощущений - их взаимодействие: слабые раздражители увеличивают чувствительность к другим, одновременно действующим раздражителям, тогда как сильные раздражители уменьшают эту чувствительность. Чувствительность анализаторов формируется и совершенствуется в ходе трудовой деятельности человека. Все анализаторы учащегося могут повышать свою чувствительность, но для этого необходимы следующие условия: 1) систематическая упражняемость анализаторов, от которых требуется в производственной работе высокая чувствительность; 2) последовательное повышение требований к чувствительности упражняемых анализаторов; 3) создание наилучших условий ощущения слабых раздражителей (освещенность, окраска, контрастность и т. п.), встречающихся в производственной работе; Но основное условие формирования ощущений у учащихся - это обеспечение их бодрости, заинтересованности и активности в работе, повышающих чувствительность всех анализаторов, вовлекаемых в деятельность.
Проверка усвоения сущности ощущений: 1. Что называется ощущениями и чем они отличаются от восприятий? 2. Что называется сенсорной сферой? 3. Какие существуют пороги ощущений? 4. В чем заключается сущность адаптации и ее виды? 5. Как можно повлиять на сенсибилизацию? 6. В каких условиях развивается чувствительность анализаторов?
Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?
По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?
Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.
Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.
Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...
Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...
Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...
Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...
Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...
Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...
Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...
При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.
Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?
Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.
Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?
Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.
Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки
просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!
Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.
С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.
Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.
© Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.
16 +