(Натадзе Р. Г. К онтогенезу формирования понятия (формирование понятия в школьном возрасте). Тбилиси, 1976. Работа была впервые опубликована на грузинском языке в 1938 г.)
ПЕРВЫЙ МЕТОД. ПОНЯТИЕ ВИДОВ ТРАНСПОРТА. ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ (ВЫРАБОТКА ПОНЯТИЯ «СНИЗУ ВВЕРХ»)
I этап эксперимента — классификация
Перед испытуемым раскладывается большое количество картинок, изображающих всевозможные средства передвижения, и предлагается разбить эти картинки на 4 группы. Это задание можио выполнить адекватно, классифицируя предметы лишь по способу их передвижения, т. е. с точки зрения вида двигающей силы. Таким образом, при правильном выполнении задания материал раскладывается на следующие 4 группы:
1) предметы (созданные человеком средства передвижения и перевозки грузов), движущиеся при помощи человеческой физической силы (велосипед, рикша, ручная тележка, весельные лодки и т.д.);
2) движущиеся тяговой силой животного (телега, арба, фаэтон и т. д.);
3) движущиеся силой природы (силой воды или воздуха) — плот, парусная лодка, воздушный шар;
4) движущиеся силой машины (паровоз, пароход, самолет, автомобиль и т. д.).
В зависимости от характера действий испытуемого экспериментатор задает ему ряд вопросов и дает указания, помогающие испытуемому найти правильный путь к решению задачи. Дается 7 ступеней подсказок, каждая из которых предлагается лишь тогда, когда предыдущая ступень помощи оказалась недостаточной.
В крайнем случае экспериментатор прибегает к полному объяснению испытуемому решения задачи, приводя наглядные примеры и т. д., словом, давая испытуемому настоящий «урок» (последняя ступень помощи).
После правильной классификации (каким бы путем ни дошел до нее испытуемый) экспериментатор кладет над каждой группой предметов надпись (бессмысленный комплекс слогов), говоря: «вот такие предметы на одном иностранном языке называют так-то» (произносит новое название).
Всего указывается 4 названия: над группой предметов, передвигающихся человеческой силой,— кирбон; над группой предметов, передвигающихся тяговой силой животного,— сенсет; над движущимися при помощи сил природы — рудос и над движущимися механической силой — дикшер.
Первая дефиниция.
Затем экспериментатор спрашивает о значении каждого из новых слов, например: «Ну, как ты думаешь, что значит кирбон?» и т. д. про все 4 слова.
Если испытуемый не уловил смысла новых слов, не дает правильного определения, то экспериментатор прибегает к ряду ступеней помощи (до 6), переходя в крайнем случае к «уроку».
Таким образом, хотя в начале операции классификации протекают вне вербального материала, новые слова сразу же предлагаются как осмысленные, как слова, имеющие определенное значение, понять которые должен сам испытуемый.
II этап опытов — отнесение новых объектов к понятиям.
Испытуемому дается множество изображений новых, не дававшихся при классификации предметов, которые он должен назвать («что это — кирбон или сенсет» и т. д.), затем испытуемый должен объяснить, почему это является именно кирбоном или сенсетом и т. д.
При выполнении этого задания, по мере надобности, испытуемому предлагаются четыре ступени помощи (вопросы и указания), на последней из которых экспериментатор сам объясняет испытуемому, как называется данный предмет и почему.
III этап — употребление новых слов.
Беседа. В целях создания «функционального момента» взаимного понимания, который, как это было впервые доказано в экспериментах Н. Аха, является необходимым условием для акта привнесения значения, экспериментатор задает испытуемому целый ряд вопросов, в которых употребляет новые понятия и ответы на которые также требуют употребления этих понятий, так что во время этой беседы испытуемый оперирует новыми понятиями как осмысленными словами. Например: «Что было раньше изобретено: кирбон или сенсет, дикшер или рудос? Чего больше в Сванетии — сенсетов или дикшеров? А чего больше в большом городе? А в деревне?» и т. д.
(В период проведения эксперимента (1935) в деревне и в горных районах Грузии гужевой транспорт явно преобладал над автотранспортом (прим. ред.)
Вторая дефиниция.
После манипуляции новыми понятиями от детей требуется дефиниция этих понятий с целью выявления степени их осознанности, причем тут опять по мере надобности дается несколько ступеней помощи — наводящих вопросов и указаний.
IV этап — обобщение видовых понятий в родовое. Выработка понятий второго «яруса».
A. Перед испытуемым лежат в ряд четыре новых слава (кирбон, сенсет, рудос и дикшер). Картинок на столе уже нет.
Экспериментатор со словами «кирбон и сенсет имеют общее название — виспес» кладет эту последнюю надпись над первыми двумя и повторяет: «Значит, оба (сенсет и кирбон) называются виспес», затем то же самое прдделывается относительно слова матпес, обобщающего рудос и дикшер.
Б. После этого испытуемому задаются вопросы о значении этих двух новых слов: как думает испытуемый, что значит виспес и матпес?
По мере надобности испытуемому дается целый ряд ступеней, помощи в виде наводящих вопросов, указаний и т. д.
B. В целях создания условий для полного овладения новыми понятиями (создание «функционального момента» взаимного понимания) испытуемому опять задается ряд вопросов относительно этих новых слов, ответы на которые требуют употребления их.
2. Выработка понятий третьего «яруса».
А. Перед испытуемым лежат рядом две надписи: виспес и матпес. Экспериментатор кладет над ними новую надпись фарзенд со следующими словами: «Виспес и матпес имеют общее название фарзенд».
Б. Испытуемому, задается ряд вопросов, имеющих целью выяснить правильность понимания этого понятия. По мере надобности опять употребляется ряд наводящих вопросов.
В. От испытуемого требуют определения всех 7 новоприобретенных понятий.
V этап — выявление овладения системой понятий.
Испытуемому дается ряд задач (вопросов), имеющих целью выявить, насколько он овладел логическими отношениями между новыми понятиями, которые составляют, как мы видели, миниатюрную систему понятий, в особенности обращается внимание на овладение субординацией понятий. Задается длинный ряд вопросов, часто меняющихся в зависимости от ответов испытуемого. Вот их примеры: «Чего больше: кирбонов или фарзендов? Почему? Кирбоны — это фарзенды? Фарзенды — кирбоны? Все ли фарзенды кирбоны? Каждый ли кирбон фарзенд?» и т. д. «Чего больше: кирбонов, сенсетов, рудосов и дикшеров вместе или фарзендов? Сколько видов фарзенда известно тебе?» и т. д.
VI этап — транспозиция понятий на новые предметы.
Испытуемому даются картинки новых предметов в разных ситтуациях; среди них не только такие предметы, которые ребенку небыли еще показаны во время опытов, но и такие, которые многие дети не видели вообще: паровоз Стефенсона, первая автоматическая коляска, крылья — предок самолета, стратостат, новое изобретение — паром, движущийся при помощи находящегося на нем автомобиля, буер, глиссер и т. д. Испытуемый должен назвать все эти новые предметы — кирбон ли это или дикшер и т. д. Помимо соответствующих новым понятиям предметов испытуемым даются новые картинки предметов, близко стоящих к содержанию этих понятий, но не входящих в них: используемых в транспорте домашних животных, фабричных машин, часов и т. д.
VII этап — дефиниция.
В заключение от испытуемого требуется дефиниция всех 7 экспериментально выработанных понятий.
Этот эксперимент проводится, разумеется, на испытуемых, с которыми не ставился первый вариант.
Определение понятий экспериментатором. Со словами: «Я научу тебя сейчас новым для тебя иностранным словам, которые ты никогда не слышал», экспериментатор дает ребенку пространное, исчерпывающее определение понятия «фарзенд» (изготовленные (созданные) человеком предметы — средства передвижения и перевозки грузов).
После того как испытуемому удается повторить определение, по существу, правильно, ему дается определение двух следующих слов — виспес и матпес (см. выше). В этом определении в качестве ближайшего родового понятия использовано новое родовое понятие — «фарзенд», например: «Виспесом называются такие фарзенды, которые передвигаются при помощи силы живого существа». После того как испытуемый сумел несколько раз повторить дефиницию всех трех понятий, экспериментатор дает определение последнего ряда понятий (кирбон, сенсет, рудос, дикшер), причем в этих определениях в качестве ближайшего родового понятия использованы понятия «виспес» и «матпес», например: «сенсетом называются виспесы, которые движутся при помощи животного», или «дикшером называются такие матпесы, которые движутся при помощи машины».
Этот процесс усвоения предложенных понятий длится довольно долго, так как экспериментатор подолгу задерживается с испытуемым на каждом понятии, прежде чем перейти к определению нового понятия.
После того как этим чисто вербальным путем испытуемый усвоил всю миниатюрную систему экспериментальных понятий, переводим к остальным этапам опыта, имеющим целью выявление психологической природы усвоенных в опыте понятии.
Эти этапы опыта являются полным повторением соответствующих этапов первого варианта метода: употребление новых слов в беседе, задачи на освоение системы понятий (логических отношений между ними), применение понятий к изображениям конкретных предметов, которые в этом варианте опыта впервые предъявляются ребенку на этом этапе и т. д. Новым моментом является лишь задание назвать примеры, иллюстрирующие новые понятия («Ты видел когда-нибудь дикшер? Какие предметы называются дикшер?» и т. д.). Это задание дается непосредственно после того, как испытуемый, усвоив определение понятий, употреблял их в беседе с экспериментатором.
ВТОРОЙ МЕТОД (ФОРМИРОВАНИЕ РЕЛЯТИВНЫХ ПОНЯТИЙ). ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
Поскольку понятия, выработанные в первом методе, имеют сравнительно конкретное содержание (содержание их воплощается в конкретных предметах), во втором методе при помощи тех же точно методических приемов, начиная с классификации объектов, мы вырабатываем у испытуемых относительные, релятивные, полуабстрактные понятия, выражающие различные виды отношения между людьми. В методе применяются те же два варианта — первый и второй (выработка понятия «снизу вверх» и «сверху вниз»), это и в первом методе. Но в первом варианте материалом служат вместо картинок надписи на отдельных кусках картона, например: «люди, едущие в одном трамвае», «люди, живущие в соседних домах», «братья», «мать», «внуки одного и того же человека», «друзья», «сотрудники», «побратимы» и т. д.
В этом методе должны выработаться следующие понятия:
1) нардаки — люди, соединенные лишь пространством, т. е. чисто внешними пространственными условиями, например, незнакомые между собой люди, сидящие в одном трамвае, сидящие на одной скамейке в парке, соседи, жители одного города и т. д.;
2) могири — люди, объединенные внутренними связями, на основе личного знакомства: друзья, знакомые, товарищи, побратимы.
3) родственники — т. е. люди, соединенные кровными узами, а не на основе личного знакомства. Например, брат, тетка, внуки одного человека.
Затем идет второй «ярус» понятий. Понятия «родственники» в «могири» объединены в понятии «расетини» (внутренне связанные люди). Над надписями «могири» и «родственники» кладется надпись «расетини» и объясняется, что «могири» и «родственники» имеют общее название «расетини».
И наконец, самое общее понятие — третьего «яруса», объединяющее все остальные понятия, понятие, которое испытуемый получает через соединение понятий «нардаки» и «расетини». Это — понятие «зонени» (люди, чем-либо объединенные, между которыми имеется какое-либо отношение). Испытуемому объясняют: «нардаки» и «расетини» имеют общее название «зонени».
Итак, вторым методом вырабатывается следующая миниатюрная система понятий. ... Bо втором варианте этого метода, как и во втором варианте первого метода, новые понятия предъявляются испытуемым «сверху вниз», т. е. сначала дается определение самого общего пенятия «зонени», а затем, после запоминания испытуемым этого определения, даются дефиниции видовых понятий с использованием этого общего понятия как родового. Затем дается определение понятий первого яруса с использованием в качестве родового понятия второго «яруса», например: «Могири называются только такие расетини, которые связаны между собой личным знакомством, которые сблизились после того, как познакомились».
После этого во втором, как и в первом, варианте второго метода проводятся все те этапы эксперимента, имеющие целью выявить психологическую природу и степень усвоения новых понятий, что и в первом методе (примеры, употребление новых слов, выявление логических отношений в системе новых понятий и т. д.). Кроме того, на последнем этапе испытуемому задается вопрос относительно его самого (кто он — расетини ли, нардаки ли, могири или родственник и т. д.) с целью выяснения, насколько испытуемым усвоена относительность новых понятий.
ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
1. Результаты овладения понятием на ступени начальной школы показали большое расхождение между первым практическим освоением нового понятия — его правильным употреблением в отношении соответствующих объектов - и осознанием, объективацией содержания этого понятия. Последнее достигается несколько позже, чем первое.
Этот факт в корне противоречит основному цоложению классического экспериментального исследования формирования понятия Н. Аха и многочисленных последующих экспериментальных исследований того же типа, согласно которым одним из критериев образования «идейного объекта» нового понятия, т. е. овладения существенными признаками его, и, таким образом, критерием образования понятия, является практически правильное употребление нового понятия, и, следовательно, фактически психологическая сущность логической категории «понятие» сводится к практическому пониманию слова, т. е. к отошедшему в историю пониманию понятия.
Но в сознании наших младших испытуемых, уже правильно употребляющих новые понятия, оно отражено представлением конкретных предметов, репрезентирующих группы им подобных предметов, когда об объективации его содержания как существенных признаков, т. е. об образовании «идейного объекта», еще не может 6ыть и речи — оно появляется несколько позже.
Как известно, сведение психологии понятия к практическому пониманию слова, имевшее место в традиционной психологии, послужило причиной недоразумения в детской психологии, когда овладение понятием приписывалось дошкольному возрасту, так как изучение развития понятийного мышления шло по пути изучения развития «понимания» слова, т. е. практического овладения им. В действительности, как это показали еще исследования Д. И. Узнадзе и Л. С. Выготского, правильное использование слова достигается гораздо раньше, чем овладение логическим понятием. В работе Д. И. Узнадзе было показано, что в раннем возрасте, когда далеко еще до овладения логическим понятием, дети употребляют уже такие «функциональные эквиваленты» понятий, которые вполне заменяют их в процессе речевых взаимоотношений. Понятие психологически подразумевает не только правильное употребление слова, но и его осознание, т. е. объективацию его содержания. Л. С. Выготский видел в этом основную специфическую особенность настоящего понятия. Ссылаясь на упомянутые данные труда Д. Узнадзе относительно «функционального эквивалента»» понятия и данные Пиаже относительно «неосознанного» характера интеллектуальных операций ребенка, Л. С. Выготский развиваем это положение дальше, приходя к заключению, что «развитие (понятийного мышления. — Р. Н.) и состоит в этом прогрессирующем осознании понятий и операций собственной мысли».
Итак, наши экспериментальные данные еще раз подтверждают это положение и показывают большое расхождение в возрасте, даже в начале школьного периода, вежду практически правильным использованием нового слова («эквивалента понятия») и осознанием, объективацией его содержания, и, в частности, осознанием его признаков с выработкой «идейного объекта» понятия, в виде которого мыслится понятие. Как мы видели, по данным нашего эксперимента, развитие формирования понятия в течение школьного периода выражается главным образом в развитии объективации содержания (т. е. существенных признаков) правильно употребляемого понятия.
Отсюда наш вывод общепсихологического характера о недопустимости отождествления правильного практического использования слова с овладением логическим понятием и о возможности правильного манипулирования «функциональным эквивалентом» понятия, когда оно представлено в сознании конкретными объектами, репрезентирующими соответствующие группы, или категории, «подобных» объектов, общие объективные признаки которых не осознаны.
Не так ли репрезентированы в нашем сознании так называемые повседневные понятия, определение которых мы дать не можем и признаки которых нам неизвестны, а также и те понятия, признаками которых мы владеем, но содержание которых в процессе беглого мышления или речи не объективируется по признакам?
И не такое ли переживание категории «подобных» объектов обозначили «вюрцбуржцы» (А. Мессер, К. Бюллер и др.) понятием «сознание сферы»?.
2. Сущность интеллектуального по своей природе процесса формирования понятия составляют не те активированные в этом процессе отдельные психические процессы, на которые, согласна классическому экспериментальному исследованию Н. Аха, сводится этот процесс, как-то: «сукцессивное внимание», восприятие частичного содержания и «абстракция общих признаков», среди которых ведущую роль якобы исполняет «сукцессивное внимание», так чта абстракция общих признаков, считающаяся сущностью формирования понятия, является результатом исключительно такого действия внимания.
Дело в том, что сущность формирования понятия составляют не активированные в этом процессе такие отдельные психические операции, играющие акцессуарную роль, как направление внимания и т., п., а сложная интеллектуальная операция познавательного характера, основная специфичность которой заключается в познании сущности предмета и ее объективации в содержании понятия, которое и дает соответствующее направление «сукцессивному вниманию», а не чисто внешние, искусственно созданные группировки объектов, как это имеет место в экспериментах типа метода Н. Аха. Основным существеннейшим, конститутивным моментом психологической природы формирования подлинного логического понятия является специфическая психологическая операция искания и отражения в понятии существенных признаков объекта. Потому-то, как это видно из фактических результатов наших экспериментов, пока ребенок не достигнет этого уровня познавательной функции понятия, пока он не ищет и не отражает в понятии сущности объекта, он не достигает формирования логического понятия, хотя владеет упомянутыми отдельными операциями и, в частности, сукцессивным вниманием. Ведь уже не подлежит сомнению, что фиксация внимания на общих группе предметов наглядных свойствах, т. е. «сукцессивное внимание» и абстракция этих общих наглядных свойств, доступна ребенку уже в дошкольном возрасте. Это, бесспорно, доказано как рядом экспериментов относительно свойств абстракции, так и известным исследованием Д. И. Узнадзе об образовании понятия в дошкольном возрасте, но говорить об овладении подлинным логическим понятием в этом возрасте сегодня уже не приходится!
Схватывание и объективация существенного предполагают познание предмета, т. е. сложный интеллектуальный акт, а не просто восприятие «частичного содержания» предмета.
И, как показали фактические результаты наших экспериментов, выделение общих объектам одной категории признаков психологически никак не совпадает с исканием, выделением и отражением в понятии именно существенных признаков. Как мы видели, последнее проявляется в значительно более старшем возрасте. В частности, показательным представляется нам тот факт, что на определенной возрастной ступени ребенок не объективирует в содержании понятия именно существенные признаки, не вносит их в определение понятия и тогда, когда он легко отличает среди общих признаков понятия существенные от несущественных.
3. Процесс обобщения понятий в общем родовом понятии заключается не в отбрасывании различных признаков обобщаемых понятий и в выделении (позитивной абстракции) общих им признаков, как это безоговорочно трактуется в экспериментальных исследованиях типа аховского исследования формирования понятия, а в интеграции, в синтезировании этих различных признаков в обобщающем понятии.
В обобщающем понятии признаки видовых обобщаемых понятий сохраняются, но не в изолированном, а в «снятом», синтезированном виде, и это синтезирование углубляет познание отраженного в понятии предмета.
Например, в видовых понятиях виды транспорта понимаются испытуемым как движимые силой человека (понятие «кирбон») и движимые силой животного (понятие «сенсет»), но в обобщающем их понятии («виспес») объективируются названные признаки в одном синтезированном признаке — движении «живой силой» или «силой живого существа», что не только не обедняет содержания обобщенного понятия, но глубже отражает природу рассматриваемых предметов, сохраняя в синтезированном, углубленном виде, признаки обоих обобщаемых понятий, так как идея движения живой силой выражает более глубокую сущность рассматриваемых видов транспорта, чем идея движения приащмощи человека и животного. Этот момент — идея живой силы — в видовых понятиях не объективизируется; объективация его достигается лишь в сообщении их в результате их синтезирования...
Генетически высшей ступенью достигаемого подростком обобщения, впервые действительно реально осуществляющего обобщение, является обобщение понятий в виде синтезирования признаков, а не «суммирования» видовых понятий в родовом, фактические не дающее обобщения.
...Естественно возникает вопрос о роли в выявленных нашим экспериментом закономерностях развитии понятийного мышления если не из опыта ребенка вообще, то по крайней мере в процессе школьного обучения. Насколько, например, установленные в этих экспериментах этапы развития, проявившиеся на определенных возрастных ступенях, обусловливаются особенностями обучения в соответствующих классах...
Словом, поскольку процесс школьного обучения является неотъемлемым компонентом и одним из важных факторов целостного процесса развития мышления ребенка, постольку изучение развития процесса образования понятия в школьном возрасте следует исследовать в связи с изучением процесса приобретения школьных знаний. Только в этом последнем случае возможно широкое обобщение полученных результатов. В предлагаемом труде процесс обучения и его влияние на образование понятия не изучались; мы пытались осветить лишь то фактическое положение в развитии образования понятия, которое имело место в условиях нашей современной школы (полной средней школы-десятилетки в 1935/36 учебном году), в условиях ее учебных программ, методов преподавания, возрастного распределения по классам и т. д., а что касается имеющей огромное значение проблемы влияния особенностей обучения на особенности развития формирования понятия — выявление его требует специального интенсивного изучения.
Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?
По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?
Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.
Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.
Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся...
Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...
Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро...
Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает...
Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что ...
Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные...
Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда...
При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.
Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?
Еще недавно многие полагали, что брак по расчету - это архаический пережиток прошлого. Тем не менее, этот вид брака благополучно существует и в наши дни.
Очевидно, что уход за собой необходим любой девушке и женщине в любом возрасте. Но в чем он должен заключаться? С чего начать?
Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.
Та-а-а-к… Повеселилась вчера на дружеской вечеринке… а сегодня из зеркала смотрит на меня незнакомая тётя: убедительные круги под глазами, синева, а первые морщинки
просто кричат о моём биологическом возрасте всем окружающим. Выход один – маскироваться!
Нанесение косметических масок для кожи - одна из самых популярных и эффективных процедур, заметно улучшающая состояние кожных покровов и позволяющая насытить кожу лица необходимыми витаминами. Приготовление масок занимает буквально несколько минут!
Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.
С давних времен и до наших дней люди верят в магическую силу камней, в то, что энергия камня сможет защитить от опасности, поможет человеку быть здоровым и счастливым.
Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.
© Все права на статьи принадлежат авторам сайта, если не указано иное.
16 +